傳統文化美在語文教學中的發掘

孫曉東

摘要：語文對傳承優秀文化、建構學生的精神世界具有非常重要的意義。如今社會發展面臨傳統文化失傳的危險，在教學過程中如何引導學生學習中國傳統文化并傳承下去，值得每個語文教師重點關注。

關鍵詞：語文教學;傳統文化;傳承;發掘

語文對傳承優秀文化、建構學生的精神世界具有非常重要的意義。新課標格外強調語文教學要注重培養學生能“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”，讓學生做中國優秀文化的傳承者。在當今的社會環境及應試教育的影響下，教育變得急功近利，教師、家長、學生都不愿花時間去教學和學習優秀的傳統文化，即便學也是僅為考試而學，并沒有進行深入探究更談不上欣賞了。這影響了國人對中國優秀傳統文化的學習，不利于優秀文化的傳承。語文教師應放眼長遠，不為外在環境所影響，抓住教育的本質規律及學生身心發展的需要，發揮語文學科“人文化”的教育功能，貼近學生的情感世界，有意識地進行文化熏陶，在潛移默化中培養其高尚情操，提升其文化素養。作為語文教師，首先我們自己得盡力發掘傳統文化中的美，然后再幫助學生對傳統文化形成美的認識。

一、音韻美

接受美學觀點認為，一篇由白紙黑字形成的好的作品能否實現其價值，首先得靠讀者閱讀，這種閱讀不是表面上的浮光掠影、一目十行，而是要讀者充分發揮其主觀能動性運用其已有知識及情感體驗來進行有感情的朗讀，這樣方可把枯燥乏味的黑字轉化為形象生動且富有生命力的畫面，在這個過程中，讀者也得到了進一步的情感升華，融入作者的情感體驗中。因而，在教學傳統文化過程中，教師要從美學解度加強對學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中深化其對傳統文化的理解。如教學《阿房宮賦》中，教師一方面結合語言教學，讓學生領會漢語語音音節清晰、音調變化豐富、富于音樂感的特點，讓學生體會漢語語音本身的美;另一方面提供現代著名朗誦大家的朗誦光盤，讓學生跟讀，使其在朗讀中體會語言美，讓學生感受到學習傳統文學作品是一種享受美的過程，從而激發他們對傳統文學作品的學習興趣。在語文教學中，作為教師，我們要善于發掘傳統文化中的音韻美，并在教學實踐中加以應用，以幫助學生愛上傳統文化。

二、情感美

理解一篇文學作品的最高境界莫過于對作者的情感訴求有所了解，唯有明白作者的情感體驗，我們才能真正了解其作品。語文教學的最大特點就是幫助學生與作者進行情感交流，讓學生有深刻的情感體驗，在潛移默化中獲得認知。教學傳統文化時，由于作者所處時代離我們較遠，學生們很難理解作者當時的情感訴求，這嚴重影響了他們對文章的理解，因而傳統文化切忌教師的空洞說教，教師須“披文以入情”，精心創設審美意境，培養學生的審美意識。設計審美意境時需根據學生的審美心理來設定，不可強加給學生，如此較之單純的說教更易于被學生理解并引起審美情感的共鳴。如講讀《赤壁賦》時，著重讓學生體會“清風徐來……水光接天”一段，描寫一幅月夜江色圖。“清風徐來”，見出秋氣之爽;“白露橫江”，寫出秋意之濃;“水光接天”，狀摹秋水之汪。秋江浩闊，自然激發了作者浩闊的胸襟。作者對秋江秋夜的欣賞，舉酒詠詩的舉止，分明傳達了歡愉的暢游之情。通過對全文優美意境的感受，這篇文章呈現在學生面前的不再是單純的語言現象，而是一幅活生生的絢麗圖畫，從而加深了學生對文章的理解、認識和感悟。

三、形式美

當今語文教學普遍關注言語的內容而漠視言語的形式，以對語言文字所附的思想、內容的理解代替學生對語言的領悟。這嚴重阻礙了學生語文自主學習能力的提高。實際上，在某一方面，語文學科是一門工具性學科，教師須教給學生語言規則，使其能夠熟練地使用語言這種工具，進而去欣賞、理解別人的作品;另一方面，語文又是一門人文性學科，教師還要幫助學生跨越語言規則的障礙，盡情盡意地表達，并超越作品的語言，去挖掘作者語言變形后所表達的情和意。這就是我們所熟知的“只可意會，不可言傳”之效。如曹操的《觀滄海》，前六句寫實景，后四句寫虛景。若把每句分解開，只能表現大海很平常的景色特點。但若跨越語言的表面意義，通過對四言詩較五言詩語言更為醇厚、簡質的特點把握，結合作者的創作背景，學生很容易體會詩中作者建功立業的抱負、昂揚奮發的精神。

四、學以致用，啟迪學生創造美

傳統文化教學中，除了對學生進行審美教育外，更應注重啟迪學生創造美的智慧，訓練學生創造美的能力，使學生在審美實踐中創造美、發現美，進而自覺地把傳統文化與現代文明對接，實現傳統文化的現實意義。如教學古詩詞時，教師應注重對學生想象力的啟發。詩歌是想象的果實，沒有想象就沒有詩歌;同樣，詩歌欣賞也離不開想象，詩人以簡約的語言留給讀者廣闊的想象空間，教師在教學中也要巧妙地啟發學生張開想象的翅膀，完成對文學作品的轉換、補充、再創造的過程，從而領會其中蘊含的言外之意、弦外之音。如馬致遠的《天凈沙·秋思》中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”等詞語，都是一些孤立描寫景物的名詞性詞語，不能表達明確的思想感情。而與“夕陽”“斷腸人”聯系起來啟發學生情感和理性的想象，那種暮秋夕照下凄清蒼涼的意境、游子鄉思縈懷的情調就不言而喻、油然而生了。

五、總結

當今對國學教育的呼聲越來越高，國人已意識到傳統文化傳承面臨斷層的危險局面，作為一名語文教師，我們理當重視此問題，充分發揮語文教學的這一優勢，在教學中有意識地引導學生發現傳統文化的美，幫助學生愛上傳統文化的學習，提升他們欣賞傳統文化的能力，形成良好的文化素養，使語文成為其一輩子受用的知識體系。

（山西省大同市恒安新區第八中學）