如何進行高效預習提升學生的自主學習能力

摘要：課前預習是培養學生自學能力的途徑之一，也是增強學生思維能力、想象能力的重要環節，可以促使學生積極、主動地學習，增強課堂教學效果，從而真正構建高效課堂。

關鍵詞：課堂教學;高效預習;自主學習

引言

課前預習是一種有效提升課堂效率的教學方法，讓學生提前進行課堂預習不僅可以幫助學生提前了解課堂內容，還可以讓學生養成良好的自主學習習慣。在數學學習中，學生普遍存在新舊知識鏈斷裂的短板，為了彌補學生新舊知識脫節的問題，教師可以讓學生在課前進行預習，回顧以往的課程知識，幫助其建立新知識與舊觀點的橋梁，使學生建立起自主學習的意識。

1當前課前預習中存在的不足和誤區

第一，預習目的不明確課前教師下發預習學案，布置學生循案學習，而事實上對學生該預習什么、怎么預習，并沒有仔細琢磨，預習質量怎樣，無從知曉。第二，預習內容缺乏針對性，制約了學生的思維。布置學生預習時只要求通過看教材，完成簡單的預習學案內容，而不要求查閱與本課題有關的其他資料。第三，預習形式化，應付了事，收效不大。有些教師布置學生預習，每次內容都千篇一律，內容基本是舊知回顧和新知預習兩部分內容，形式一般也是填空題與思考題。第四，對預習的要求過高，預習過細，用的時間過多。預習只是初步學習，只能為課堂教學作準備，作鋪墊;預習是為了課堂上更好地理解知識。第五，學生不能很好地自主預習，一味地合作，不能提高學生的思維能力。小組長的作用不明顯，沒有充分發揮其作用。學生預習形式化，不能確定出學疑。

2高效預習提升學生的自主學習能力的策略

2.1編制數學預習提綱

數學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。第一，要從老問題過渡到新問題，注意舊新知識的銜接。第二，問題的設計要有一定的深度，要有探究性。如果問題很容易在書本上找到完整的答案，那么學生對問題就不需要作深層次的探究，因此，學生對新知識的認識、理解就不會深刻、透徹。第三，預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲。第四，問題的設計要有層次感，要由已知到未知、由淺入深、由易到難。

2.2指導學生預習方法，選擇合理的預習內容

預習前，教師要作必要的指導：明確目標任務、掌握學習方式方法。學生要先獨立完成預習任務再小組合作交流，相互啟發，共同探究，同時做出預習筆記。師生共同分享學習成果，節約教學時間。課前預習的內容要有所選擇數學教材中的內容，不是所有的內容都需要進行課前預習的。如教學運算律時，不要求學生預習。因為學生常會因為時間或習慣原因，不注重預習內容的過程，直接參看課本里的結論。課堂上進行活動時，他的腦海里就會浮現出最后的結論，不再關注推導過程，使活動過程失去實際意義。這不利于學生的實踐探索和思考等的能力的培養，也不利于學生的發散思維的培養。又比如，如學習部編版五年級下冊《鄭和遠航》這節課時，教師提出“看誰讀得細致和看誰能理清人物出場順序”的預習要求，明確學生預習的目的性，幫助學生條理清晰地預習課文;而且教師要在課堂上進行檢查，如“某年某月，蘇州府哪個碼頭，受明朝皇帝的派遣，35歲的三寶太監鄭和率領著船隊第一次出使西洋”，讓學生回答，考查學生的預習效果。

2.3組件預習小組，加強監督，探索預習導讀方法

組建小組要按條件均衡、優勢互補的原則進行分組，組長是大家推選的，有威信、有組織能力。教師再根據學生特長確定學科長，每個學科都有帶頭人，然后對組長和學科長進行專門的培訓，使組員能夠在組長和學科長的引領和組織下進行自主學習、交流探討。在預習中就可以充分發揮他們的模范帶頭作用引領組員進行預習，并及時解決出現的問題。高效預習不同于我們以前的課前預習，它是成體系的，是環環相扣的。他要求學生在預習后構建一個知識體系，使文本或概念形成一個結構框架。在平時交流和教研中，我們初步形成了“結構化預習四步法”：第一步，詳讀教材（走進文本）;第二步，指導幫助（完成問題導讀評價單）;第三步，動手操作（思考并嘗試解決課后習題）;第四步，討論質疑（交流預習成果，生成問題）。

2.4動手操作，建構模型

由于低年級學生在理解能力方面存在不足，所以教師在課堂上展開建模教學時，可以從課前預習的角度進行，讓學生自主操作，準備課堂上需要用到的模型，將建模方法逐步滲透到學生的課前預習中，培養學生自主解決問題的能力。教師在選取數學模型時，需要考慮學生的接受能力和理解能力，使學生對建模思想產生自己的認知。例如在學習《加法和減法》這節課時，同學們通過之前的學習對于數字和數量的概念有了大致印象，這節課的目的主要在于讓同學們體會加減法的經過和意義。

2.5激發預習興趣，落實預習檢查

首先，要轉變學生對預習的認識，通過多種途徑讓學生認識到預習的好處?？梢耘e行學習方法交流會，讓學習成績優秀的同學談談自己對預習的體會，使其他同學認識到，預習可以提高課堂效率，提高學習成績，使學習更輕松。其次，對基礎較差的學生要降低要求，對學習較好的學生，教師應要求他們搜集有關資料，根據內容提出問題，看看自己能解決哪些問題。采取分層布置預習作業的方法，可以充分調動學生的學習積極性，取得較好的預習效果。使學生在預習過程中發現問題，學會獨立思考預習成敗的關鍵，就是能否獨立思考，發現問題，提出問題。要使學生變被動為主動，就要指導學生如何去尋找和發現問題，并提出問題，使學生多一點“問題”的意識。預習檢查要落到實處，有檢查才有落實，有測評才會有促進。教師不能只布置不檢查，不然學生的預習積極性會相對削弱。教師檢查學生預習情況的時間一般應安排在學習新課之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行，也可以通過學習小組長匯報去了解，或在上課伊始，進行檢查與矯正。教師圍繞預習題綱讓學生快速回答、解答，并及時發現問題，督促學習。

結束語

總之，課前有效預習是一種良好的學習習慣，它能培養學生的自學能力和創新意識，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，能夠明顯提高學生的學習效率，發揮學生自覺學習的主觀能動性，使學生獲得課堂學習的主動權，真正成為課堂的主人，對于學生整體能力的提高具有積極作用。課前有效預習還可以起到優化課堂整體結構乃至優化課堂細節的作用，保障課堂教學真正高效。

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作者簡介：鄧麗娟（1970.7-），廣西桂平，副教授，大學本科，學士學位。

（遼寧朝陽廣播電視大學 122000）