如何運用多媒體教學，提高學生語文閱讀能力

孫雪英

摘要：多媒體教學是通過多媒體課件來實現的。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或活動畫面，并伴有音樂、聲響運用多媒體進行語文教學，動靜結合，變隱為顯，縮小時空，使得形、聲、情有機融合，互為相濟，師生容易接受。

關鍵詞：閱讀能力;課件;豐富多彩

多媒體教學是通過多媒體課件來實現的。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或活動畫面，并伴有音樂、聲響運用多媒體進行語文教學，動靜結合，變隱為顯，縮小時空，使得形、聲、情有機融合，互為相濟，師生容易接受。我認為運用多媒體課件，能夠提高學生語文閱讀能力。

1.導入新課，激發學生閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。一節課的開頭就應該激起學生的閱讀興趣。在導入新課這一教學環節上，用多媒體輔助教學設計一些形象的，更易于初中學生理解的多媒體片斷，可達到事半功倍的效果。如，學習《在山的那邊》，首先播放一組險峻的山的鏡頭，以及登山運動員的艱辛;再播放美麗的海邊風景，以及快樂、休閑、幸福的人們;配合音樂、文字、語言。這樣的引入，激發學生的興趣，幫助理解“山”（代表困難）和“海”（代表理想、信念）的深刻含義。從而，同學們可以飽含深情的去閱讀。體會文中所闡述的人生哲理。

2.重現時代背景，喚起學生情感的共鳴

語文課本，許多文章內容反映的是比較久遠的事情，還有一些涉及國外的作品，需要借助情感的傳遞來完成教學工作。對于現在的學生而言，幾十年前的社會環境，中西方社會的差異只憑口頭介紹，不易引起情感上的共鳴。如果能運用多媒體技術把當時的時代背景重現出來，定能引起學生閱讀的情感。如在教學吳崗的《羅布泊，消失的仙湖》時，用多媒體技術先展示出夕日的羅布泊：碧波萬頃，小船在湖面上蕩漾，野鴨在水面嬉耍，小鳥在空中歌唱，陽光那么明媚，天空多么美麗，湖面多么廣闊。岸邊，水草肥美，牛羊成群，牧人歌唱。還可以展示青海湖和月牙泉的美景。這樣可以引導學生打開思路，激起學生熱愛大自然之情。適時再展示現在的羅布泊：一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。進一步探究變化的原因，一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水;二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。從而，讓學生關注生態問題，培養學生的環保意識和社會責任感。

3.“授人以漁”，引導學生自主學習

自主學習是學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現主體發展的教育實踐活動。教師的科學指導是前提條件，核心就是教會學生學習的方法、引導學生自覺地利用環境因素進行自主學習。

如教學高爾基《海燕》一課，為了讓學生在閱讀時有方法可循，教師在網頁上出示了自學提示：有感情地朗讀課文。第一部分（第一段至第六段），寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。朗讀要體現激情。第二部分（第七段至第十一段），重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。朗讀要體現歡樂。第三部分（第十二段至十五段），描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。朗讀要體現豪邁。同時對比讀出海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”、“飛竄”、“恐懼”、“膽怯”等種種丑態。

4.提供信息，釋疑破難

疑是探求新知識的開始和獲取新知識的動力。面對學生的質疑，教師不是簡單地把答案告訴學生，而是把釋疑破難的權利、時間和機會還給學生，讓學生帶著自己的問題進行探究。然而，由學生自己釋疑破難，并非認為學生能夠無師自通，也不等于放任自流。而是利用網絡環境的獨特優勢。教師在教學前有選擇地搜集與教學相關的學習資源，以圖形、動畫、圖像、聲音、視頻、文字等表現形式，為學生創設一個良好的閱讀環境。當學生在自讀中產生疑問時，可以自由地在網絡信息庫搜尋和提取自己所需要的知識信息，從而達到解疑的目的。還可以通過網上鄰居，討論探究、協作會話，相互借鑒、訂正、補充，從而解決疑難。比如，在教學《被壓扁的沙子》一文，初讀課文時，學生感到很好奇：“沙子能被壓扁嗎”？“什么叫被壓扁的沙子呢”？“沙子在什么情況下會被壓扁呢”？“被壓扁的沙子能說明什么問題呢”？面對學生好奇的目光，聽著同學們七嘴八舌的議論，教師打開大屏幕，播放6500萬年前恐龍滅絕的情景，同時伴讀課文錄音，通過展示和錄音，學生明白：作者通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因，從而證明不同科學領域之間是緊密相連的，在一個領域的新發現，可能對其他領域產生影響。“被壓扁的沙子”——斯石英，它并不十分穩定，它的形成，來源于巨大的壓力。因此得出：恐龍的滅絕，“被壓扁的沙子”都是撞擊的結果。

5.拓展訓練，培養學生持續發展的能力

自主學習，就是為了學生的自主發展。重視學生的自主發展已成為語文教學改革的主流意識，新大綱也再次強調：“學生是語文學習的主人”。心理學研究表明：課堂上要使個體健康、自主的發展，教師必須創設一種寬松、民主、和諧的氛圍。使課堂真正成為既能表現教師存在價值，也能凸現學生存在價值的生命共同體。而營造這種氛圍的關鍵就是要尊重學生的意愿，即只要在可行的情況下，盡量給學生提供自主選擇的機會，以適應不同能力的發展需要。同時，讓他們更多的直接接觸語文材料，并作為教師的合作者自主地學習。多媒體的人機交互就為學生提供了這種有益的條件。通過教師引導，使學生逐漸學會利用網絡查閱資料，培養了初步的收集和處理信息的、自主學習的能力，并為促進和最終實現信息技術與學科課程的整合，拓展傳統教學的物理空間，這一空間無疑將有助于從小培養學生應該具備的、一種適應信息化社會需求的、自主學習態度和學習思維。如在教學位夢華《旅鼠之迷》一文時，學生可以登陸網站，根據網頁提供的內容瀏覽學習。通過網絡同學們首先可以了解旅鼠有哪些奧秘。進一步會關注旅鼠的奧秘給人類的啟示。最后，需要說明的是，多媒體教學是通過多媒體課件來實現的。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或活動畫面，并伴有音樂、聲響運用多媒體進行語文教學，動靜結合，變隱為顯，縮小時空，使得形、聲、情有機融合，互為相濟，師生容易接受。然而，語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其他都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現的方面，它有時候是只可“意會”的，如果在教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運用計算機輔助教學時，不能“以機代人”、“以機代教”，忽視語文教學的個性。

總之，我們在正確認識多媒體的前提下，巧用多媒體，可以提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]王玉婷多媒體，讓本色語文充滿靈性《科教文匯》2010（17）

[3]李靖利用現代教育技術提高學生語文創新能力《河南教育》2010（7）

[4]田濱運用現代教育技術，推進語文教學創新《黑龍江科技信息》2008（11）

（河北省保定市蓮池區前衛路小學）