初探小學數學教學中的分層教學

韋立挺

摘要：分層教學是教育發達國家比較注重的教學方法，是尊重個體差異，因材施教的一種有效途徑;小學數學教學只能在班內適當分層;小學分層教學存在一定的困難。

關鍵詞：初探;小學數學教學;分層教學

二十幾年的教學經驗告訴我，一堂數學課上，學生的個體差異是客觀存在的，是不受人的意志為轉移的，面對這些差異，用統一的教學方法，統一的教學難度進行教學，致使班級內的“學優生”“吃不飽”，“學困生”“吃不了”，日復一日，年復一年，無論學優生還是學困生，都會厭倦數學。

目前，本人剛剛接手的五年級學生數學學習就是這樣：班級分層現象非常嚴重，39名學生，幾乎一半的學生根本不能跟上正常的教學進度，甚至好幾個學生都沒有達到3年級的水平，我不斷的減低教學難度，減少課外作業量，增加課外輔導等手段，來改變“學困生”厭學的現象，可“學優生”面對那么淺顯的題目，根本達不到成績提高的目的。于是乎，求變吧，也許變則通呢？我在進行“適當”的分層教學。

一、分層教學的理論依據。

1.分層教學源于孔子“因材施教”的教育思想。

2.《數學課程標準》（2011年版）指出：“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

二、分層教學的實踐情況

（一）美國分層教學情況

分層教學是在上個世紀初出現在美國的。當時，大量移民兒童涌入美國的中小學。教育官員們認為，為了教育好這些背景各異的新生，有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類（分層）。正如教育改革家艾爾伍德·卡貝里于1909年寫道：“我們的城市學校將很快被迫放棄如下極端的民主思想，即所有人都是平等的，我們的社會沒有階層之分……而開始依據各種標準進行特殊化的教育。”智商測試和標準化考試的出現加速了這個趨勢，它們使分類過程看上去更加科學。[1]

（二）日本分層教學情況

日本的學校盡管班額較小，但數學課和英語課卻是按照學生志愿分為高、低兩個層次教學，實現了完全意義上的“小班化”教學，我們所訪問的日本的每一個學校都堅持學生的考試成績屬隱私內容，一律不在考后給學生排名次，因此，上述分層對象的確定完全由學生根據自己的學力基礎自主決定。基礎組教學目的是面向“差生”的有效教學，提高組教學目的是面向優等生的重點培養與拔高。[2]

三、分層教學的具體方法

在小學階段，由于中國教育的大環境不可能拆分行政班級，我認為分層教學一般只能是“對班內學生進行分層教學”。

1.首先要對班里的學生按照學習情況進行適當的分層，但分層要以學生自愿為原則，要把學生平時表現，作業情況，綜合測試成績等因素考慮在內，我主要是分成基礎組和提高組;這就改變了原先的"學優生”和“學困生”坐在同一桌的方法，原本學生進行“一幫一”進行的學優生對學困生的幫扶學習，但由于學生能力有限，很多時候的“幫扶”，只是簡單的給作業抄，給現成答案，根本達不到設想的目的。

2.要對不同層次的學生確立不同的培養目標。“學困生”能掌握教材最基礎的知識。“學優生”則能夠獨立思考，獨立完成課堂的學習任務，并具有一定的分析問題和解決問題的能力。如：在學習分數乘法和除法時，“學優生”必須要理解算法和算理，而學困生能夠基本掌握算法就行了。

3.課堂的教學。“學優生”以自學為主，難度加大，盡量拔尖和提高;對“學困生”以幫扶為主，調動學生學習的積極性;給學生布置的練習，可以從數量和質量上進行分層，“學優生”對于基礎題做得快，就布置多一些，甚至給予難題來挑戰，而“學困生”完成基礎題就可以了。如計算題，“學優生”就可以數量和難度難度有有所提高。

4.作業的布置。對“學困生”一般布置最基礎的作業，“學優生”可以安排一些有挑戰性的難度較大的作業，要求一題多解，培養創造性。如布置解決問題的作業時，“學優生”必須要用列方程和一般方法來解題，而“學困生”只是用一種方法就可以了。

5.評價的標準。對不同層次的學生要采用不同的評價標準，對“學困生”多采用表揚評價，盡可能找“閃光點”，肯定進步，調動學習的積極性;而對“學優生”堅持高標準，嚴要求，促使不斷超越自己。

四、分層教學的優勢

1.有利于面向全體學生。分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“學困生吃不了，學優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對“學困生”實行“降低難度”的教學，自然而然就調動了他們學習的積極性，可以改變他們的自卑和落后的心理，為實現“學困生”的轉化創造了條件。

2.有利于發揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內適當的分層教學可以把要學習數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，學生通過層層解題，自然地學習了所要學的數學知識，這樣，就使“不同的人在數學上得到不同的發展”。這樣的教學充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。

五、分層教學的困難

1.教材不適應。現在的教材是“一統化”的教材，大部分知識只是面向中等學生，統一了知識難度的標準，根本不能滿足分層教學的需要。

2.班額的問題。班級學生數如果超過40人，教學中，教師給每個學生的時間相應縮短，這樣就很難滿足每個學生的需要了。

3.對教師的要求比較高。一個班內的學生程度不同，教師要掌握控制的方法，使各層學生互相促進又不干擾;同時，這樣的課，增加了教師備課的難度，無形中增加了教師的工作量。

4.學生和家長的不理解。分層教學如果處理不好，就有可能變成“精英教學”，給家長以拋棄“學困生”的印象，如何得到家長的理解和學生的支持，教學前必須要做好充分的準備。

5.考核評價。現在的考試的試卷不可能按照學生的層次來分類，試卷的編制成為了學生學習評價的瓶頸;就算能夠讓不同層次的學生考不同層次的試卷，那么最終的評價是怎樣？這個最困難的也是最本質的問題，需要有更進一步的研究。

參考文獻：

[1]李茂. 《演變中的美國“分層教學”》 [N]中國教師報/2004年/10月/27日.

[2]王慧興. 《日本是如何實施分層教學的？》[N].中國教育報/2003年/03月/29日.