基于核心素養的高中生語文整本書閱讀教學研究

石磊

摘要：語文核心素養就是學生在語言使用過程中體現出來的語言經驗、水平與品質，以語言水平、思維水平、審美水平與文化意識作為核心要素。為了更好地培育他們的核心素養，新課改指出了“任務群”這一概念，支持老師把“整本書閱讀”使用到閱讀課堂中。目前，整本書閱讀已然得到實踐，并且獲得了十分明顯的效果，不過，從綜合角度進行分析，其中也面臨著一系列難題，并且得到了人們的重視。

關鍵詞：整本書閱讀;高中生語文;核心素養

一、前言

《普通高中語文課程標準》（2017年版）中整本書閱讀任務群的產生，使得語文教學的模式與要求得到了一定的發展：“本任務群重點在于帶領同學們利用閱讀整本書籍，擴大閱讀視野，形成自身的經驗，總結符合自身要求的閱讀方式，提高閱讀鑒賞水平，形成優良的讀書習慣。”為了建立起語文學科核心素養與整本書閱讀之間的橋梁，論文以核心素養作為基礎，對于學生語文整本書閱讀教學加以討論與分析。

2016年教育部門頒布了《發展我國中小學生核心素養》的有關文件，提出在新的時代背景下，老師必須以提高全體同學的綜合素養與核心素養作為目標，提高他們的整體素質。加之學生減負和淡化分數等聲音的產生，怎樣在這種要求下提高學生的核心素養水平，建立以核心素質提高為主的教育制度有著十分重要的作用。現階段，重視高中生核心素養的分析方面，基本集中于學生綜合能力的提高，而針對語文綜合素養的討論不多。現階段，閱讀教學不只是科目設計還是教師教學質量方面均面臨著一系列缺陷，仍有更多的上升空間。語文學科對于高中教學而言具有重要的意義，提升學生的語文核心素養有助于學生理解能力的提高，進而對于其他科目的學習也是有幫助的，閱讀是語文學習當中非常重要的部分。目前的階段，閱讀教學不只是科目設計還是教師教學質量方面均面臨著一系列缺陷，仍有更多的上升空間，作為一位語文老師，目前的重任就是期望學生利用三年語文課程教育的培育，使得同學們能夠提高語文核心素養與整體技能，將來能夠更快地步入社會。

二、基于語文核心素養的高中生閱讀教學的實踐意義

閱讀，即人類認知文字，而且開始寫作的前提條件，是語文學習中的主要構成部分。而所謂的閱讀教育，就是引導同學們掌握閱讀方法的渠道。從語文課程的實質進行分析，因為其具備工具性的特征，需要閱讀教學可以使同學們知道識字、認字，掌握閱讀理解，并且通過知識加以研究、總結、判斷推理。從個體發展的角度進行分析，閱讀教學為同學們信息的獲得、閱讀水平的提升給予了一個高效的、完善的平臺。同學們利用閱讀汲取了理論知識，擁有語文的基礎技能和聽、說、讀、寫的能力。不只是這樣，閱讀行為屬于一種較為龐雜的過程，應該包含觀察、記憶、思維、聯想、想象等方面的充分使用，因此有利于學生智慧的啟迪。閱讀是語文學習當中非常重要的部分，高中語文教師通過教學方案的合理制定，提升閱讀教學水平對于高中生的綜合素質提高具有重要意義。

（一）提升閱讀教學質量

將高中生的閱讀教學建立在提升語文核心素養的基礎上，有利于實現我國目標課程學科的系統化與基礎化。語文核心素養的培養，要求教師改變與提升自身的教學質量與教學水平。基于核心素養的閱讀需要教師提升教學質量和改變教學模式，帶來與引導學生進行深度學習，跨學科的學習，從根本上改變原來的學習方式。普通高高中生的語文課程標準把“語言構造運用”、“文化傳承理解”、“審美鑒賞與創造”等方面對語文核心素養培養提出要求，這也為語文閱讀的教學提供了方向，語文閱讀教學可以從先提升學生的語言運用能力，語言運用能力提升后有利于對文章進行深刻的理解與個性化的解讀，進而提升學生的審美鑒賞與對一些文化傳承的深刻理解。

（二）讓學生全面綜合發展

高中生語文的教學目標就是利用語文課堂實踐，來提升同學們的閱讀能力、寫作能力、語文綜合能力，在課堂上使得同學們能夠形成正確的三觀。語文素養是同學們在積極的語言實踐過程中形成的，是同學們語文學習過程中語言技能、情感表達、思維方法、價值觀念、人生觀念等的總體呈現。而閱讀教學是提高上述能力的前提條件，使得同學們能夠按照新課改的標準來提高綜合能力，使得同學們在將來的學習、生活與工作過程中通過自身的核心素養，來變成一個全面發展的綜合型人才，符合時代發展的潮流。

三、當前高中語文整本書閱讀主要問題

（一）缺少規劃，目標模糊

整本書閱讀屬于一類和碎片式閱讀、淺閱讀完全不一樣的讀書方法。這種方法能夠使得閱讀課堂不受到淺閱讀的限制，拓展，學生的讀書視野。目前，這逐漸變成高中語文閱讀教學的主要構成部分，不過，還有部分人并沒有意識到長期意義，對其沒有那么關注。部分老師并未把其納進課堂計劃，他們在任務設置方面有著較強的任意性。所以，部分同學在讀書時有著敷衍情況，讀書效果也受到嚴重影響。

（二）類型單一，范圍狹窄

在學生整本書閱讀過程中，部分老師在實踐過程中以教科書單元主題作為“引子”，推薦某些書籍引導同學們賞鑒。一些學校與老師就是引導同學們按照本身偏好選擇書籍。因為自身經驗的缺乏，興趣沒有那么廣泛，部分學生選擇的書籍基本是小說，種類不多，很少會選擇經典讀物與其他學術著作。閱讀范圍較為狹小，造成他們無法利用讀書來學習某些更加深層次的內容。

（三）疏于引導，考核缺位

整本書閱讀是新課改的主要構成部分。不過大部分老師則表示，引導同學們自由讀書與互動是其中的核心。因此當前大部分學校的整本書閱讀均以每個星期一次閱讀課的方式存在著，而閱讀課就是以同學們自由讀書與探討作為主要形式，老師較小參與其中。加之教學任務比較繁重，大部分老師較少為同學們布置閱讀任務，和整本書閱讀有關的考察和評估也十分缺乏。

（四）老師的教學普遍重知識而忽略能力的提升

老師在課堂活動中的關鍵就是提高學生的綜合水平，但是目前大多數老師在閱讀教學中大多關注理論知識，未重視綜合技能的培養。大多數教師在閱讀教學活動中均是基于考試綱要來完成，重視提高同學們的考試分數，反而忽視了對于他們語文核心素養和價值觀念的培育。閱讀教學必須利用教學課時的進行，提升同學們的語文素質和應用、審美、研究水平，使得同學們實現全面發展。僅關注理論知識的講授，反而忽視語文綜合能力的提高，這是無法實現教學目標的。

四、基于語文核心素養的高中生整本書閱讀教學策略

老師是教學的重點，這對于學生們的語文素養的提升具有重要作用，教學策略的優化有助于提高同學們的核心素養。以下主要對于整本書閱讀教學策略指出一些意見。

（一）明確素質教育的教學理念，發揮學生的主體作用

本文以《李敖大全集》為例來提出整本書閱讀教學策略，在整本書閱讀教學當中，教師必須確定明確語文素質教育的重點，明確以語文核心素養作為基礎的實施整本書閱讀教學的目標。在學科設計與講授活動中，教師必須將同學們當做其中的主體，結合同學們的真實狀況與課程核心來開展課程。同樣地，教師需要重視學生的差異化發展與實際要求，在課堂教學活動中應結合學生的優勢和缺陷，針對各種類型的同學來使用對應的方法，需做到因材施教，如此一來有助于提高同學們的語文能力。

對于李敖《李敖大全集》中的《十三年與十三月》文章，針對于當前一般語文素養的高中生而言，對于李敖他們往往聽說過，但是深入了解的很少，并且，《十三年與十三月》這篇課文比較長，文章的思路需要提煉，大多數學生不太能做到這一點，文中的它山之石可以攻玉，雖然學生們對于這個語句是聽過的，并且也明白其中的道理，然而在閱讀的過程中往往難以運用，在這樣的背景下，在進行閱讀教學設計的時候，可以運用提問法和點撥法結合的教學方法來教學，在提問的過程中，可以加強引導，慢慢深入，提高學生的積極性，例如問學生“你們覺得寫下這篇文章的時候李敖處在怎樣的情境下？”、“處在那樣的情境下的李敖會有怎樣的想法？”、“李敖寫下這篇文章最想表達什么？”，要學生能夠理解文章中所隱含的文化心態，需要教師層層深入地講解，這是在教學的過程當中一定會經歷一個的過程。

（二）注重學生綜合能力的提升

現階段，大多數高中教師在整本書閱讀教學過程中僅傾向于理論知識的講授，并未重視同學們語文核心素養的提高。大多數老師在課程設計之時，基本均是按照考試綱要來明確，使得整本書閱讀教學變成了提高分數的方式，并未按照語文核心教育的要求來實現課程設計。老師在語文整本書閱讀教學過程中必須關注同學們綜合水平的提高，結合同學們的特征來展開課程設計，使得他們的語文核心素養與學科綜合水平能夠不斷提升。

以上文中提到的李敖《李敖大全集》的整本書閱讀教學而言，要在學生的學習過程中提升他們的綜合素質，深入了解文章內涵、發散性思維的培養必不可少，教師可以在課堂上運用一些活動來加強師生互動，提高學生的綜合素質，可以讓學生閱讀文章和了解了寫作背景后，分析李敖在當年的情形下所不能夠自己決定和選擇的事，例如其所在的年代、國家遭遇的災難、求學途中的艱辛等等，但是李敖同樣有許多可以自己選擇的事情，包括生活的態度、對自己的定義，這可以讓學生將李敖的情況和自身的情況進行對比，例如，對于學生們來說，他們的出身、周圍的制度、性別的方面是沒辦法選擇的，但是他們自己可以選擇要成為怎樣的人，然后鼓勵學生說出自己的想法和體會，筆者在進行教學的過程當中，學生們對于文章的最后三段是非常有感觸的，認為這些文字給了他們很多力量，感動了他們。

（三）注重提升教師的專業水平和教學技能

按照如今高中生整本書閱讀教學過程中面臨的難題，大多是教師在講授活動中未關注同學們的語言積累和使用，大多數傾向理論的講授而忽視了技能的培養，還包括教學方式單一化等因素。上述問題的產生，就是由于師資團隊綜合能力低下，并未完全認知教學目標導致的。所以，老師應制定清楚的教學目標，確定語文核心素養的蘊含，重視本身技能和教學方式的優化。學校能夠利用開展某些公開課程，引導教師們積極溝通教學方式，提高老師的專業能力。除此之外，教師應重視整本書閱讀教學的課堂素養，這是老師專業素養的重點，提升老師的課程素質能夠提高他們的專業水平。

（四）設定語文閱讀情景，將學生帶入教學情境

蘇霍姆林斯基曾提到：“學校是一個知識基地，教學并不是教師將自己的知識生硬地搬到學生腦中，而是教師和學生之間通過心理的橋梁，在溝通的過程中實現知識的轉移。”這對于師生之間相互了解和他們內心深處的溝通是具有非常重要的作用的。當前，隨著科學技術的發展，雖然各類教學模式層出不窮，但是課堂教學模式是始終無法被替代的，因為課堂教學能夠更好、更直接地實現教師與學生的情感溝通。當前，在小學語文教學的環節當中，師生之間的內心聯系一直是教學中的重要部分。人文學科的特點就是運用情感來打動人，文無定論。而用情感來培育學生，能夠和學生進行深度的交流，對于學生多樣化的學習的需求運用包容力和張力來滿足，使得學生在教學的過程中能夠體會到語文學習的快樂，這進一步給語文教學課堂帶來了活力。要達到這樣的狀態，教師首先需要把自己的感情放入文章當中，從而創造出一種氛圍，通過這種氛圍來對學生造成感染，帶入情景當中，然后教師需要多與學生進行互動，并且在這個過程當中老師要注意讓學生培養良好的教學態度，掌握適當的學習方法，便于提高學生的自主學習能力。

五、結論

閱讀是語文學習當中非常重要的部分，高中語文教師通過教學方案的合理制定，提升閱讀教學水平對于高中生的綜合素質提高具有重要意義。新頒布的《語文課程標準》在“實施建議”中明確指出：要引導學生“少做題，多讀書;好讀書，讀好書，讀整本的書”，整本書閱讀教學就是所有語文老師的必修科目，還是所有教學工作者的重要任務。現階段，整本書閱讀教學不只是科目設計還是教師教學質量方面均面臨著一系列缺陷，仍有更多的上升空間。作為一位語文老師，目前的重任就是期望學生利用三年語文課程教育的培育，使得同學們能夠提高語文核心素養與整體技能，將來能夠更快地步入社會。

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（汕頭市第一中學 廣東 汕頭 515000）