教育領(lǐng)域“趨時適治”的嘗試

茍瑞龍 張煒正 肖學(xué)陽

摘要：在面對而今變化多端的國際形勢與國內(nèi)愈加擴張的科研需求時，教育部發(fā)布的“強基計劃”是否能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，又是否會在實施時遭遇困境，以及身處其中的學(xué)生群體在平日的學(xué)習(xí)生活中，該作出哪些調(diào)整都是值得探討的問題，本文從這些問題的角度出發(fā)，嘗試做出探討。

關(guān)鍵詞：強基計劃;時代意義;社會問題;適應(yīng)

一、強基計劃開展的預(yù)期與意義

（一）“強基計劃”是國家為學(xué)子開設(shè)的一條順應(yīng)國情的新窗口。

強基計劃主要選拔有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生。突出基礎(chǔ)學(xué)科的支撐引領(lǐng)作用，由有關(guān)高校結(jié)合自身辦學(xué)特色，重點在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物及歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等相關(guān)專業(yè)招生。

強基計劃是國家主導(dǎo)的戰(zhàn)略性計劃，著眼的是國家的未來，高校處于從屬和配合的角色，是順大勢。在當(dāng)前的國情和國際形勢上，強基計劃無疑是國家為未來發(fā)展下的一步大棋。對基礎(chǔ)學(xué)科的重視與培養(yǎng)，就意味著科研實力的提高，就意味著有了科技創(chuàng)新的儲備軍。就意味著有了國家話語權(quán)和國際競爭力。

（二）“強基計劃”使教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵煥新。

“強基計劃”凸顯了教師在教育改革中的主體地位，煥新了教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在堅持原有教師教育核心理念的基礎(chǔ)上也加入了新的思考。

其一，“強基計劃”要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，這實質(zhì)上更加考驗教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力。要想讓學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，教師必須擁有全面深人的專業(yè)知識、豐富靈活的教學(xué)技能和理論聯(lián)系實際的綜合素養(yǎng)，這對教師教育的全面性和融合性提出了更高要求。

其二，“強基計劃”意在培養(yǎng)具有反思意識和創(chuàng)新思維的拔尖創(chuàng)新人才，那么教師就必須具備學(xué)科前沿意識和學(xué)術(shù)研究能力，能以自己的專業(yè)理念鼓勵和激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這對教師教育的前沿性和研究性做出了新的規(guī)定。

其三，“強基計劃”極其重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和科研志趣，因此也對教師的專業(yè)道德和專業(yè)理念提出了更高的要求。新時代的教師教育必須關(guān)注和思考國際國內(nèi)形勢，要明確時代使命，貫徹教育政策，敦促教師以身作則踐行立德樹人根本任務(wù)，進而引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處理解和承擔(dān)社會責(zé)任，思考和踐行生涯規(guī)劃。[4]

（三）“強基計劃”給學(xué)生帶來更多選擇。

原自主招生的報考門檻非常高，對學(xué)生的競賽能力要求較高，普通學(xué)生基本無法參與。而強基計劃放寬了報考要求，只要是擁有高考報名資格的學(xué)生都可以報考強基計劃。換句話說，強基計劃給了更多的考生一個機會 ，這對廣大學(xué)子來說無疑是個很好的消息。

教育部規(guī)定強基計劃高校應(yīng)當(dāng)在研究生保送、各類型獎學(xué)金助學(xué)金福利優(yōu)待上優(yōu)先考慮強基計劃學(xué)生，同時還要求強基計劃高校需對強基計劃學(xué)生采取小班化、導(dǎo)師制等培養(yǎng)措施。

（四）“強基計劃”對高中學(xué)校教育的影響

第一，“強基計劃”錄取人數(shù)將成為社會評價高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。目前社會評價高中學(xué)校教學(xué)水平主要有兩個指標(biāo)，一是高考成績，具體體現(xiàn)在一本線人數(shù);二是名牌大學(xué)錄取人數(shù)，特別是北京大學(xué)和清華大學(xué)錄取人數(shù)。為避免高中學(xué)校間的攀比，各地普遍出臺各種措施，阻止高中學(xué)校公布一本線人數(shù)和宣傳名牌大學(xué)錄取人數(shù)。但比較高中學(xué)校的教學(xué)水平是客觀存在的需求。為公平起見，“強基計劃”試點高校必須公布入圍校測名單和最終錄取名單，“強基計劃”的高定位決定了這必將成為社會評價高中學(xué)校特別是重點高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

第二，消除學(xué)科競賽亂象。“強基計劃”統(tǒng)一規(guī)定只有獲得五大學(xué)科競賽全國銀牌及以上等級獎牌者，方能獲得破格入圍校測或破格錄取資格。學(xué)科競賽將因此回歸初衷，僅適合少數(shù)有學(xué)科興趣和天賦的學(xué)生參加學(xué)習(xí)。大量高中學(xué)校學(xué)生將退出學(xué)科競賽，回歸正常教育教學(xué)模式。

第三，頂尖高中學(xué)校與其他重點高中學(xué)校的差距會逐漸拉大。大量高中學(xué)校退出學(xué)科競賽意味著學(xué)科競賽獲獎?wù)邔⒏酉蛏贁?shù)頂尖高中學(xué)校集聚，這進而會導(dǎo)致各名牌大學(xué)的生源進一步集聚在少數(shù)頂尖高中學(xué)校，將使得頂尖高中學(xué)校與其他重點高中學(xué)校的差距拉大。

二、強基計劃實際實施中反映的現(xiàn)實問題

（一）作為吸引基礎(chǔ)學(xué)科性人才的手段受到的實際重視程度不高

強基計劃旨在為專業(yè)性強的學(xué)生開辟一條特有的升學(xué)之路，從而達到招納學(xué)術(shù)精英進行系統(tǒng)化培養(yǎng)，為社會各層輸送相應(yīng)人才的目的。但從今年高考后的強基計劃的實際報名人數(shù)與最后的招生比例來看，例如計劃招收210名“強基生”的中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，補招9個專業(yè)共46人，補招比例達到21.9%，北京理工大學(xué)補招4個專業(yè)67人，補招占比44.6%，西部高校如西安交通大學(xué)和蘭州大學(xué)，補招比也居高不下，分別為33.8%和30.9%[5]，相比于自主招生，強基計劃的熱度較往年仍然不增反減，并沒有達到其應(yīng)有的效果。這一點，從對陳代強老師的采訪中也能夠看出。（“但事實上以今年的情況為例的話除了清華大學(xué)其他的大學(xué)都沒有招滿學(xué)生”）造成這一現(xiàn)象的原因在央視媒體與社會各界的關(guān)注下，宣傳力度本身足夠，但其宣傳的角度卻并不到位。從發(fā)放的調(diào)查問卷中可以看出，70%左右的學(xué)生對于強基計劃的概念與對自己的影響的理解僅僅停留在了字面意思上，而對于作出選擇后自己需要培養(yǎng)的能力，以及強基計劃引領(lǐng)的未來的道路與發(fā)展方向等更深層的含義上的理解非常模糊。在每天都有機會在學(xué)校關(guān)注時事新聞的情況下，一方面可能是由于官方的闡述有些晦澀，使學(xué)生接收到的關(guān)于政策本身的有效信息并不豐厚;而另一方面也可能是由于沒有特定的權(quán)威來對學(xué)生、家長的疑慮進行統(tǒng)一的解答，（分析發(fā)放的問卷調(diào)查知，有64.7%的同學(xué)在提出關(guān)于強基計劃的疑問時，只能收到模棱兩可的回答）致使某些家長學(xué)生對政策本身產(chǎn)生擔(dān)憂與焦慮，而這種焦慮在信息時代廣泛傳播，進而引發(fā)應(yīng)屆考生家庭的“群體焦慮”，某種程度上喪失對國家政策的信心。第二，因為強基計劃政策自身的原因，致使許多家長與學(xué)生，并沒有將強基計劃置于自己心中最理想的出路，進而對該選拔手段避而遠之。筆者通過分析認為，強基計劃的制定在大學(xué)相關(guān)專業(yè)完成后的社會待遇方面考慮略欠佳。前不久在網(wǎng)絡(luò)上掀起軒然大波的高考“學(xué)霸”鐘芳蓉毅然選擇北大考古專業(yè)，令人不禁反思愛好難道不比“錢途”更重要？社會的功利性可見一斑。在基礎(chǔ)學(xué)科相比于金融、計算機等當(dāng)下大紅大紫的專業(yè)已經(jīng)略遜一籌的背景下，劃定的入圍強基計劃的高考分數(shù)線仍然偏高，比如，四川大學(xué)的強基計劃入圍線比其高考分數(shù)調(diào)檔線高出近40分，導(dǎo)致許多學(xué)生家長寧愿退而求次選擇收分更低但是前景更好的專業(yè)。（“如果學(xué)生以往選擇了一個比較好的專業(yè)，他們就不可能會再選擇強基計劃了”（筆者注：摘自陳代強老師的采訪））使得基礎(chǔ)學(xué)科“無人問津”，強基計劃在一些家長學(xué)生的心中沒有分量。

（二）對基礎(chǔ)學(xué)科工作者的重視與推崇力度不夠，造成對基礎(chǔ)學(xué)科的“刻板印象”

推出強基計劃后，競賽學(xué)生部分流失（“其實覺得，特別是競賽這塊兒，學(xué)生學(xué)的人數(shù)變少了”（筆者注：摘自陳代強老師的采訪）），可見不少學(xué)生是想要借基礎(chǔ)學(xué)科競賽作為“跳板”，從而進入更加熱門的理想專業(yè)。基礎(chǔ)學(xué)科大部分情況下不受到家長學(xué)生的待見，從而限制了強基計劃的影響力。而究其根本，是存留于不少人群腦中的“刻板印象”所造成的。發(fā)放的問卷調(diào)查報告顯示，高二年級被調(diào)查學(xué)生中90%以上的同學(xué)認為選擇基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)意味著“禿頭”、“大半生與世隔絕地在實驗室中度過”等等這一系列對于其的消極看法，認為基礎(chǔ)學(xué)科枯燥乏味毫無樂趣。從家長學(xué)生的角度來說，就是這個社會追功逐利的風(fēng)氣越來越嚴(yán)重，希望能夠搭載一個前景明朗的專業(yè)，工作中不必為生活疲于奔命，找到一條通往成功的最快的捷徑。于是人們對于專業(yè)的態(tài)度便成為了一種“捆綁式”模式，即“當(dāng)下火=前路長”，而忽視了高中、大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——學(xué)會做人、提升自我修養(yǎng)價值。這一點在2020年專業(yè)的熱度上有很明顯的體現(xiàn)，比如，排名前列的專業(yè)分別為：人工智能、大數(shù)據(jù)專業(yè)、信息安全專業(yè)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)…[6]他們之中很大一部分熱度是由于從“順風(fēng)”眾引起的。而從國家、社會層面上來說，可能是國家對于基礎(chǔ)學(xué)科工作者的重視程度以及待遇考量上仍然有些欠缺。只有讓多勞者多得，讓苦中有樂可尋，才能正確地引導(dǎo)目前的社會風(fēng)氣來改善當(dāng)下國內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)科的地位。在為基礎(chǔ)學(xué)科從業(yè)人員正名的同時，也要為迷途之中的應(yīng)屆學(xué)子及其家庭及時指明基礎(chǔ)學(xué)科的可發(fā)展道路。現(xiàn)今，“學(xué)化學(xué)就只能夠在實驗室里搗鼓各種化學(xué)試劑”，“學(xué)考古歷史就只能挖挖土”等對專業(yè)片面的看法在學(xué)校中屢見不鮮，而這種看法的本質(zhì)上便是由于對于基礎(chǔ)學(xué)科的不了解與“人云亦云”的做法。而缺少的便是專業(yè)人士對這方面的現(xiàn)狀事實進行大眾化的普及，加深人們對于基本學(xué)科的認識，進而從本源上徹底消除“刻板印象”。

（三）未能夠真正選出較多人才

（“除了清華大學(xué)其他的大學(xué)都沒有招滿學(xué)生，那么只能夠進行二次的選拔。”（筆者注：摘自陳代強老師采訪））強基計劃批準(zhǔn)校（如：清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)…）需對強基計劃學(xué)生采取小班化、導(dǎo)師制等培養(yǎng)措施，配備的相應(yīng)較為全面豐富教育資源。而，以2020年四川大學(xué)招生簡章上所公示的招收強基計劃學(xué)生180人為例，最后的首批次招生率遠未達到預(yù)期指標(biāo)，致使學(xué)校被迫從入學(xué)學(xué)生中再次進行二次選拔來填補空缺指標(biāo)。通常專業(yè)選擇不如意的學(xué)生才會選擇參加二次選拔，學(xué)生水平普遍不及首批次，從某種程度上，看似最終仍然招生人數(shù)已滿，但是對各個學(xué)校最頂尖的基礎(chǔ)學(xué)科的教育資源的利用遠沒有達到最理想的狀態(tài)。

三、強基計劃的應(yīng)對措施與展望

梁啟超曾說過：“少年人常思將來也，惟思將來也，故生希望心;惟希望也，故進取;惟進取也，故日新。少年人盛氣也，惟盛氣也，故豪壯;惟豪壯也，故冒險;惟冒險也，故能創(chuàng)世界。”所以中國乃至世界的未來是肩負在我們青年一代肩上的。年輕一代的學(xué)生選擇金融專業(yè)為主未嘗不可，但就中興芯片事件，華為事件來看，在沒有技術(shù)，科技的前提下發(fā)展經(jīng)濟，一切都是紙上談兵。所以國家推行了強基計劃，但就上文分析強基計劃仍有一定的局限性，故筆者采訪了相關(guān)老師與同學(xué)，并嘗試解決。就此問題的解決進行討論。

（一）老師們認為應(yīng)抗住難度的升級并加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。

就現(xiàn)在在校任職的老師來看，老師們應(yīng)該更注重基礎(chǔ)的教學(xué)，功利化教學(xué)也應(yīng)該適度提升。“我覺得以前針對理科生會有更多的思維拓展，但現(xiàn)在強基計劃出臺以后學(xué)生對語文學(xué)科的要求提升，所以對我的要求會更高了。”（筆者注：來自采訪成都外國語學(xué)校高二競賽班班主任魯新華老師）。因為強基計劃的出臺所導(dǎo)致的競賽生的大量流失，以及學(xué)生對高考的重視程度的大大加深，導(dǎo)致語文，英語學(xué)科的地位又有了進一步的提高，學(xué)生從而更加在意如何在考場上有效拿到分數(shù)，這對于語文，英語等學(xué)科的老師來說是教學(xué)難度的提高。但強基計劃作為一種選拔方式，相對于像招收“十項全能選手”并要求每個學(xué)科都強的高考分數(shù)錄取來說強基計劃對那些擁有某些專長的學(xué)生來說是更加公平，科學(xué)合理的。但對于那些想通過競賽但又不專職于競賽的學(xué)生來說強基計劃就斷了他們的路，這些學(xué)生只能調(diào)轉(zhuǎn)車頭，奔向高考。所以對這部分學(xué)生便加重了老師們的壓力和負擔(dān)，因為這些學(xué)生更需要整體綜合素質(zhì)的提升。

（二）學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)并無終南捷徑。

“學(xué)生應(yīng)該堅定自己的志向，堅定自己的選擇，既然選擇了就應(yīng)該無緣無悔。”（筆者注：來自采訪成都外國語學(xué)校高二競賽班班主任魯新華老師）。“先學(xué)好高考的內(nèi)容，在掌握好基礎(chǔ)的情況下力爭在創(chuàng)新能力上有一些突破。競賽的同學(xué)力爭拿到省隊拿到銀牌獲得破格入圍的資格。”（筆者注：來自采訪成都外國語學(xué)校高二競賽班生物競賽教練陳代強老師）。綜合采訪的情況來看，學(xué)生都應(yīng)該在自己所選擇的路上砥礪前行。競賽生要在學(xué)科競賽上花費更多的時間去看書，刷題，思考，非競賽生也應(yīng)該在高考這條路上奮發(fā)圖強。無論走強基計劃，還是走高考路線，如若不學(xué)習(xí)，古有言：“身者，繭也，舍而不治，則知行腐蠹”，如果不學(xué)習(xí)再好的天資也是白白浪費。學(xué)習(xí)并無終南捷徑，所以學(xué)生還是應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，以爭取在生人道路上走得更遠，更好。

參考文獻：

[1] 李克強為何反復(fù)強調(diào)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的重要性？ .

[2] 李克強：基礎(chǔ)科學(xué)研究的深度廣度，決定一個國家原始創(chuàng)新活力

[3] 黃德寬.“強基計劃”助力古文字學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)

（成都外國語學(xué)校 四川 成都 617000）