論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的應用

馬學平

摘 要：教學不是以教會學生知識為目的，而是教會學生學會“舉一反三”，掌握解決問題的方法。本文主要介紹了讀寫一體化教學模式在高中語文作文教學中的應用情況，目的是進一步提高教學有效性。

關鍵詞：高中語文;作文教學;讀寫一體化;應用情況

教學不是以教會學生知識為目的，而是教會學生學會“舉一反三”，掌握解決問題的方法。高中語文作文教學在新課程背景下，需要積極創新原有的教學模式，“讀寫一體化”教學模式是素質教育下一種新型的教學模式，將其運用到高中語文作文教學中，可明顯提高教學有效性。

一、重視閱讀，引導學生體味其中含義

（一）重視“讀”的重要性

讀寫一體化教學中需要重視讀的重要性，在閱讀的過程中學生可以對寫作的背景、文章的內容和人物的形象有所了解。因此高中語文作文教學中老師需要為學生留出閱讀的時間，并將閱讀任務布置給學生，讓學生帶著目標去閱讀。在課堂導入環節老師要為學生創造閱讀的機會，可以借助問題引發學生對閱讀的興趣。舉例來說，《荷塘月色》中，學生在閱讀的過程中需要整體把握文章所描繪景物的特征，細細品味“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這樣的句子，分析其中蘊含的修辭手法以及在文中起到的作用，在品味中將其轉為自己的寫作素材。

（二）加強對學生閱讀方式的引導

讀寫一體化的教學模式下，老師需要加強對學生閱讀方式的引導。首先學生在閱讀的過程中要對閱讀目的進一步明確，初讀中要對文章內容整體把握。舉例來說，學生在初讀《祝福》時，要梳理清楚文章的序幕、開端、發展、高潮、結尾及尾聲。該環節學生要嘗試自己去梳理，在老師的引導下歸納總結整篇文章。此外，讀寫一體化教學模式下老師需要組織學生開展多樣的閱讀活動，制定相應的研究問題引發學生思考。比如《祝福》中是如何刻畫祥林嫂這一人物形象的，找出描寫祥林嫂的語句等，并加以分析。在以下案例中“五年前花白的頭發，如今已經全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”老師可以讓學生思考該段的描寫主要起到什么作用，刻畫出了祥林嫂的何種性格。

二、以讀促寫，引導學生掌握有效的方法

（一）寫要以讀為基礎

學生在閱讀的過程中可以對文章的內容有深刻的體會，能了解作者透過文章所要表達的思想感情，對提高學生自身的認知具有重要意義。閱讀是學生開展寫作的基礎。比如在《一個人的遭遇》該篇文章中，老師在指導學生閱讀時，要讓學生在閱讀文章的過程了解到戰爭帶給個人的痛苦和災難，并在閱讀的過程中對描寫人物肖像描寫和心理活動描寫的方法加以掌握，學會合理安排故事情節，并將其運用到自己的寫作中。比如在以下案例中，“即便是晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣……他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他帶著黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。”老師可以結合上述案例為學生設置以下問題，“這段描寫得是如此之好，具體好在哪里呢？”學生品讀后會積極發言，有學生說：“以上的肖像描寫生動刻畫了別里科夫落后保守的性格特征。”

（二）閱讀可以促進寫作

閱讀可以促進寫作，提高學生的寫作水平。學生閱讀時需要立足文本的具體內容，借助問題和活動引發學生對文章內容的探索。比如學生在閱讀《想北平》這篇文章時，文章主題是對思想之情的描述。老師就可以依據該主題，讓學生思考作者是如何圍繞文章將自己的思想之情表現出來的？文章主要描寫了那幾件難以忘懷的事情？作者借助文章中的蜻蜓、花、菜、胡同等主要向人們表達什么？在閱讀的過程中對文章內容加以理解，體會作者的思想感情。同樣閱讀是理解的基礎，只有在理解的基礎上，學生的寫作水平才會得以提升。

（三）在模仿中練習寫作

模仿是寫作常見的教學方法。學生在模仿練習的過程中，可以對文章使用的修辭手法、動作描寫手法和心理描寫手法等加以運用，將自己作文寫作提升到一個高度。在以下案例中：推開房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫：“脫不脫鞋？”一轉念，忿忿想到：“出了五塊錢呢！”再也不怕臟，大搖大擺走了進來，往彈簧太師椅上一坐：“管它，坐癟了不關我事，出了五元錢呢。”在上述的心理描寫中可以看出陳煥生患得患失，自私狹隘的心理特點。學生按照案例中的人物心理描寫特點進行仿寫，可以提升自己的寫作能力。比如在隨堂練筆環節，老師可以讓學生以“兒子來信”為主題，描寫父母受到信后的場景。注意在寫作的過程中，運用描述心理活動的語句，讓文章變得更加有血有肉。一學生就寫到“父親顫抖著打開信封，眼睛直直盯著紙上僅有的三個字“爸、錢、兒”。此時的父親眉頭一鎖，一聲不吭，只管抽著他的旱煙。”

三、以寫促讀，引發學生反思

在寫作的過程中要注意引發學生對文章內容的反思。高中語文寫作教學中不難發現一些學生的文章毫無新意，就像是記流水賬，干癟的文字難以引起老師的閱讀興趣，對問題的探究深度不夠。其根本原因就在于學生認知能力不足，在寫作中語言就會顯得更加片面。學生只有在不斷擴充自己閱讀量的基礎上，豐富自己的認知，促使閱讀和寫作一同提升。比如，以“男兒有擔當”為主題進行寫作時，就可以納入“荊軻刺秦王”的案例，豐富寫作內容，加深寫作深度。

四、結語

綜上所述，作文教學是高中語文不可缺少的學習內容，讀寫一體化教學模式是素質教育背景下一種全新的教學模式，學生在閱讀的基礎上，可以擴充自己的知識，為寫作積累更多的素材。反過來，學生在寫作的過程中，還可以引起對文章內容的反思，對提高學生的閱讀理解能力也有重要意義。因此讀寫一體化教學模式在高中語文作文教學中值得被推廣應用。

參考文獻

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