教者有法，學有所尋

摘 要：近些年教學中，筆者發現在教、學中存在如下兩方面問題。第一，歷史知識浩如煙海，點多、面廣、量大。第二，歷史模擬題既多且雜，存在命題不規范、考點不明確等問題。如何使學生備考有抓手、解題有方向？筆者認為可以在高考真題中尋答案。教師“教之有道”，方可使學生“學有所尋”。下面，筆者將以古希臘試題為例，探析高考題在高中歷史教學中的價值。

關鍵詞：高考題;命題特點;解題能力

新課標指出：“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。”

作為一線歷史教師，應站在高考前沿，立足新課標，體會每道高考題的命題立意，思量每套高考題的內在聯系，把握每一題號的高頻命題點，與命題人同呼吸，與高考題共命運。教師“教之有道”，幫助學生認識高考題，方可使他們“學有所尋”，更加熟練地挖掘高考真題的價值，更有針對性地抓牢主干知識，更加輕松地解題。

一、探索命題特點，提高解題能力

高考題的價值是無與倫比的。高考題立足課標，由多位各研究領域的高校歷史專家經過反復推敲而命制。既體現了思想立意、能力要求、知識積累，且用詞準確，考點明確，呈現出12個持續性高頻考點。無論高考選擇題命題角度如何變化，創設何種新情境，考查目標和方向基本不變。因此，解題的規律也是有章可循的。

1、審題：

選擇題題干是由時空條件、行為主體及疑問詞構成的歷史情境。

2、選項：

筆者歸納了邏輯錯誤、時空錯位、極端化表述、無關選項等選項錯誤類型。

3、解題：

在審題的基礎上，找準題干三要素，用相關知識、方法將錯誤選項逐個排除，直擊正確選項。以2016年新課標全國II卷32題為例，呈現解題技巧。

公元前5世紀劇作家阿里斯托芬提到，雅典政府有時讓行使警察職能的公共奴隸，用染成紅色的繩子驅使公民去參加大會。若有人因此在衣服上留下紅色痕跡，他將被處以罰款。這反映出當時的雅典

A.公民大會形同虛設 ?B.民眾失去政治熱情

C.參政是公民的義務 ?D.政府喪失民眾信任

第一步：尋找題干三要素。時空要素是公元前5世紀的雅典，行為主體是雅典政府，疑問詞為“這反映出當時的雅典”。反映是指一個事物作用于人腦而產生的認識，或者是由頭腦形成的認識，再反推是什么事件。

第二步：辨別選項。A項屬于時空錯位，在公元前5世紀，公民大會是雅典最高權力機關。B項屬于極端化表述，“失去”一詞過于絕對，伯利克里改革為了鼓勵公民參政，發放工資，這里的“失去”可以改為表示過程性的詞語政治熱情“不足”。D項同屬于極端化表述，“喪失”一詞過于絕對，與題干中的行為主體雅典政府行為不符，也可以說是一種邏輯上的錯位。由題干所形成的歷史情境可以推知，C項為正確選項，公民大會不僅維護了公民的權利，同時參政也是公民的義務。

二、擷取高頻考點，有效助力備考。

教師不論在講哪一部分知識時，都應用心備高考題與課標、教材的聯系，探索高頻考點及多維命題角度，有效助力學生備考。下面筆者以高考全國卷古希臘民主政治選擇題部分為例，擷取命題精華。

從2013年新課標卷到2019年新課標卷，除2015年全國II卷40題以主觀題形式考察該知識點，其余年份里每年都會在32題命制一道關于“雅典民主政治”的選擇題。可見，該知識點屬于全國卷高頻考點，教師在教學中應予以重視。對于“雅典民主政治”這一知識點如何處理？只是照本宣科，講清楚梭倫改革、克里斯提尼改革、伯利克里改革即可嗎？當然不可。那應該講解到什么程度？高考題給了教師教學最好的啟示。

在“雅典民主政治”這一知識點上，結合高考，在新授時，將教材作為基礎知識，不斷啟發學生思考，提升學生思維，升華出與高考求同的命題精華，即“雅典民主政治的價值”。

1、雅典民主政治體現了公民意識。

“公民意識”是公民個人對自己在國家中地位的自我認識。包括參與意識、責任意識、監督意識、法律意識、權利義務意識、自主規則意識、勇于維護自由與他人權利意識等。

高考如何考察？2016年課標II卷32題參政是公民的義務;2017年課標II卷32題民主政治已是人心所向;2017年課標III卷32題宣誓旨在增強責任意識;2018年課標III卷32題參政議政十分活躍;2019年課標I卷32題判決體現權利來源。綜上，近4年關于“雅典民主政治”的一個考察角度是民主政治的主體“公民”及“公民意識”。

2、雅典民主政治體現了法律至上意識。

雅典民主政治維護了公民的權利，那雅典又是依靠什么保障了民主政治呢？法律。2013年課標II卷32題考察了民主原則貫穿司法過程。

3、雅典民主政治是一種有限的民主。

雅典的民主并非是無限度的民主，要在法律規定的范圍內，即“有限度的民主”。在2014年課標I卷32題和2016年課標II卷32題考察了公民個人自由受到嚴格限制及參政是公民的義務。

4、雅典民主政治體現了公共利益。

“公共利益”是獨立自由的個體所具有的一種整體意識。在古雅典城邦，體現為城邦利益，是各階層共同追求的利益，即各階層都能在政府中找到自己的代言人。

梭倫改革最大的特點是中庸，通過財產等級制、恢復公民大會、建立陪審法庭等措施調和貴族與平民間的關系，使貴族權力受到約束，平民參政地位提高，城邦矛盾得以緩和。

克里斯提尼改革充滿了政治智慧。選區的更變體現了貴族妥協的智慧及平民參政地位的提高。然而，雖然貴族制被鏟除，但是十將軍委員會卻體現了受過良好教育的貴族精英治國的理念。克里斯提尼以城邦利益至上為前提的改革，促進了雅典走向強盛，在希波戰爭中高舉勝利大旗。

高考雖然還沒有考到該角度，但是筆者未雨綢繆，重在引領學生思考，培養、挖掘學生的歷史思維。

學生如何能有效學習、輕松解題？教師“教之有道”，方可使學生“學有所尋”。教師對高考高頻考點和命題特點的把握，是學生提高解題能力和有效備考的利器。教師專業素養的提升及對高考題孜孜不倦的探索，才能有效地提升學生運用知識自主探究問題的能力和歷史學科核心素養的養成。

參考文獻

[1]仝靜.研究高考試題對確定歷史教學策略的指導作用[J].內蒙古教育，2015（14）.

[2]李泳筠.新課標、新考綱下的高三歷史教學策略[J].中學歷史教學，2007（8）.

作者簡介：解婧（1987-），女，吉林省吉林市人，吉林毓文中學歷史教師，中教一級。研究方向：高中歷史教學。