創(chuàng)新教學(xué)視域下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑研究

摘 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，培育中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是提升中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)與前提。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定中，主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。本文立足于創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科情況，探究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑，結(jié)論顯示：實(shí)施情景化教學(xué)、探索連續(xù)性教學(xué)、強(qiáng)化經(jīng)典試題聯(lián)系是培育中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué);中學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);培育路徑

一、前言

在國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確表示發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，這就要求各學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程中，要特別關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，中學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)界定不斷完善，最初認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)算、空間想象、邏輯推理三個(gè)方面;21世紀(jì)初結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心能力包括抽象概括、邏輯推理、空間想象、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理五個(gè)方面;隨著我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定中，主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。在此背景下，本文基于創(chuàng)新教學(xué)的視角，探究培育中學(xué)生六大數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑，以期對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有所裨益。

二、創(chuàng)新教學(xué)視域下中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑研究

（一）實(shí)施情景化教學(xué)，培育中學(xué)生數(shù)學(xué)抽象與直觀想象能力

創(chuàng)新教學(xué)視域下，實(shí)施情景化教學(xué)是培育中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，其目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)抽象與直觀想象能力。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，這也是造成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度的重要原因。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其抽象理解能力有限，且不同學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)能力差異極大，因而實(shí)施情景化教學(xué)，化抽象為具體，幫助學(xué)生探索形成抽象知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)模式非常重要。通過(guò)結(jié)合多媒體影音、實(shí)驗(yàn)道具、具體生活案例等工具，具象的展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生了解抽象的知識(shí)點(diǎn)，但這并不是情景教學(xué)的最終目標(biāo)。情景教學(xué)在化抽象為具體的過(guò)程中，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生形成符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)學(xué)抽象學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生直觀想象的能力。一旦這種數(shù)學(xué)抽象學(xué)習(xí)方法與直觀想象能力形成，下一次遇到抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也能更快的理解與掌握。

（二）探索連續(xù)性教學(xué)，培育中學(xué)生邏輯推理與數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

創(chuàng)新教學(xué)視域下，探索連續(xù)性教學(xué)是培育中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，其目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)生邏輯推理與數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。數(shù)學(xué)學(xué)科是連續(xù)性非常強(qiáng)的學(xué)科，不同的知識(shí)點(diǎn)存在非常強(qiáng)的外在聯(lián)系與內(nèi)在聯(lián)系，因而數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，不能分拆教學(xué)，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)較難的原因，因?yàn)橐坏┯幸粋€(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生掌握的不夠扎實(shí)，學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力難以提升。因此，探索連續(xù)性教學(xué)非常重要，其思路是要在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體與連續(xù)的視角來(lái)看待數(shù)學(xué)知識(shí)，要在課程教學(xué)中用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去分析、理解、掌握新的知識(shí)點(diǎn)，要從最基礎(chǔ)的層面來(lái)分析、推演新的知識(shí)點(diǎn)，培育學(xué)生的邏輯推理能力，同時(shí)要突出推理過(guò)程中的運(yùn)算能力培育，強(qiáng)化學(xué)生在運(yùn)算層面的嚴(yán)謹(jǐn)性。以方程相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，要從整體上介紹多種類(lèi)型的方程，如一元二次方程、二元一次方程、不等式方程，從整體上剖析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的連續(xù)性，這樣對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)各種各樣的方程類(lèi)型時(shí)就會(huì)更加容易理解。

（三）強(qiáng)化經(jīng)典試題練習(xí)，培育中學(xué)生數(shù)學(xué)建模與數(shù)據(jù)分析能力

創(chuàng)新教學(xué)視域下，強(qiáng)化經(jīng)典試題練習(xí)是培育中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要補(bǔ)充舉措，其目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)建模與數(shù)據(jù)分析能力。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的天賦，但是勤奮也是提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要路徑。但在創(chuàng)新教學(xué)思路下，勤奮的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度并不是要學(xué)生堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，而是要學(xué)生強(qiáng)化經(jīng)典試題練習(xí)，不斷的對(duì)蘊(yùn)含經(jīng)典數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的試題進(jìn)行剖析與練習(xí)，從而培育學(xué)生舉一反三、以微知著、融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)分析能力，并且在這種反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)模式的搭建會(huì)更加有自信，數(shù)據(jù)分析能力也會(huì)快速提升，最終提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、研究結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)能力的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)思想，它立足于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而又超脫于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。中學(xué)數(shù)學(xué)處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)有益于其進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。從實(shí)踐來(lái)看，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，必須立足創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥袛?shù)學(xué)教學(xué)真正創(chuàng)新了，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式與方法科學(xué)、高效了，中學(xué)數(shù)學(xué)教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)秀引路人，中學(xué)生才能真正在數(shù)學(xué)的海洋中暢游。從更具體來(lái)說(shuō)，實(shí)施情景化教學(xué)、探索連續(xù)性教學(xué)、強(qiáng)化經(jīng)典試題聯(lián)系是培育中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體路徑

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作者簡(jiǎn)介：劉春燕（1975——）女，漢族，甘肅蘭州人，單位：蘭州天慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：數(shù)學(xué)教育