高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力需要得到有效培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身邏輯性與應(yīng)用價(jià)值高的特點(diǎn)也十分其能夠成為學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效媒介。通過對(duì)部分高中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況并不良好，教學(xué)層面存在的系列不足也對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生了很大制約性影響。本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)事宜進(jìn)行分析，并就如何培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力提出合理建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)生;自主創(chuàng)新能力

得益于新課改的不斷深入，以及部分創(chuàng)新教學(xué)法的不斷應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了一定程度提升。但也要清醒的看到，應(yīng)試教育理念影響十分深遠(yuǎn)，課堂教學(xué)作為主要教學(xué)形式時(shí)，高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)中的固化性特征十分明顯，很多學(xué)生的自主創(chuàng)新能力更是明顯不足。基于學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行審視可以發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在理念到方法選用上都應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。鑒于此，探尋出高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力更好培養(yǎng)的策略十分必要和重要。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)概述

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，整個(gè)社會(huì)都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，創(chuàng)新能力也成為了衡量人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，高中生具備了一定的自主創(chuàng)新能力后，其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上能夠更為輕松，且自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力也可以得到較好培養(yǎng)。從高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)的角度看，學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以成為具體的教學(xué)目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)指引下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)層面也需要進(jìn)行跟進(jìn)式的調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新。但也要看到，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不簡單，系列難點(diǎn)性因素的影響更加不容小覷。一方面，很多高中生缺乏自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)也導(dǎo)致其自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分困難;另一方面，高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)帶有明顯局限性，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力較為薄弱，而教學(xué)層面大多并未對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。最后，高中生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新思維相對(duì)較差，其自主創(chuàng)新思維也相對(duì)薄弱，這也會(huì)對(duì)教學(xué)層面自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大負(fù)面影響。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用下培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)方法創(chuàng)新同學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起，通過培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的做法也較為可取。例如，高中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式解答，并在解答相關(guān)問題的進(jìn)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟。在抽樣方法相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以布置具體的抽樣調(diào)查任務(wù)，并要求學(xué)生進(jìn)行不同抽樣方法應(yīng)用層面的嘗試，并對(duì)不同抽樣方案的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的自主探究問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成可以為后續(xù)自主探究式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力得到較好培養(yǎng)后，教學(xué)層面學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的壓力也可以得到較好緩解，在探究中進(jìn)行一些自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容的嵌入也十分可取。

（二）生活化情境下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用

課堂教學(xué)形式并不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但應(yīng)試壓力相對(duì)較大的客觀條件影響下，課堂教學(xué)依然需要成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本形式。為了更好對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，在生活化情境下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，這也可以將情境教學(xué)、生活化教學(xué)作為學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，在“簡單幾何體的面積和體積”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以模擬生活情境，讓學(xué)生嘗試對(duì)生活中常見的集合體面積和提及進(jìn)行計(jì)算。在進(jìn)行“從位移、速度、力到向量”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合生活中的騎行行為，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)解讀，并布置對(duì)應(yīng)習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行位移距離、平均速度等具體指數(shù)的計(jì)算。通過這一途徑，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和基本領(lǐng)域能夠形成更深了解。在一些生活化體系解答中，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并不斷思考的過程，實(shí)際上便可以成為學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過程。

（三）借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新思維

想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)首先要對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新積極性與自主創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。而自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則離不開強(qiáng)大的數(shù)學(xué)思維，這則要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，并順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體來說，高中數(shù)學(xué)教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，并在教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的體系性認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身抽象性與邏輯性強(qiáng)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以弱化知識(shí)學(xué)習(xí)層面的難度，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。在思維導(dǎo)圖制作中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制上的創(chuàng)新，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行一定培養(yǎng)，具備了一定創(chuàng)新思維后，學(xué)生自主創(chuàng)新能力也能更好提升。

結(jié)語：高中數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)更多關(guān)注，切實(shí)將學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)達(dá)成在教學(xué)層面進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新。值得注意的是，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)本身具有一定難度，自主創(chuàng)新能力的提升更是需要一定時(shí)間周期。這要去教師將學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為常態(tài)化工作，不斷對(duì)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況進(jìn)行審視與分析，通過發(fā)現(xiàn)相應(yīng)制約性因素，破解相關(guān)制約性因素的辦法，更好培養(yǎng)并提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

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作者簡介：何卿、1981年9月、男、漢、江西鄱陽、江西省鄱陽縣第一中學(xué)、職稱：中高、高中數(shù)學(xué)