展示生物案例教學 構建精彩魅力課堂

孫建秀

摘 要：在高中生物課堂教學中，如果能巧妙地穿插一些精美的案例，不僅能把機械、抽象、乏味的生物課本知識變得生動化、具體化、生動化、趣味化，而且更能激發學生的興趣，啟發學生的思維，促發學生的靈感，點燃學生的激情，拉動師生之間情感互動，從而熱烈展開自主探究和合作研討，使高中生物課堂教學充滿著無限的生機和活力，使學生在妙趣橫生的生物案例教學中，提高了觀察問題、分析問題、解決問題的能力，展現出精彩的魅力。

關鍵詞：高中生物;案例教學;魅力課堂

在高中生物教學中，采用案例教學可以把課本知識生活化、生動化、具體化、趣味化，所以生物老師在課前一定要精心備課，認真研究教學大綱，認真研究教材內容，認真分析學情，精心挑選案例素材，選好生物標本，制作好課件，通過案例教學使學生從課本走進人類的生活，走進生物世界，通過案例教學揭示許多的生物之謎，通過案例教學了解生物界出現的許多“神奇”，通過案例教學使學生感受到生物課本知識不再是枯燥的文字，單調的圖片，深奧的問題，而使學生感覺到生物原來有如此豐富多彩，如此有趣，從而更加熱愛生物。同時案例教學也充分的體現以學定教、因材施教的特色教學，充分體現了開放課題、創新課堂教學，也體現了高中生物新課改的創新教學理念，也使老師從死教書，教死書框框中，脫穎而出成為生物教壇上一名弄潮兒，同時案例教學也使生物教學展現出高效、精彩魅力。筆者就如何展現案例教學，打造多彩高效生物課堂談談自己的想法和做法。

一、利用案例教學，激發學生學習興趣

教育家孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明“知”與“好”來自于“樂”，在高中生物教學中如何使學生樂在其中，筆者認為案例教學法是最好激趣的方法之一，鮮活的案例誘發了學生好奇心，滿足的新鮮感，使學生帶著濃厚的興趣參與師生互動，參與自主探究和合作研討。例如，講人體體液中激素調節作用時，我就穿插案例制造懸念，吊起學生的胃口，激發學生的好奇心和興趣，如我展示農村出現大脖子病（專有名詞甲亢）和呆小癥的圖片，當學生饒有興趣地看完后，我不失時機地設計幾個問題，這種病出現的原因是什么？這種癥狀對人體會產生怎么樣的影響？假如你是一位醫生怎樣給病人一個科學的治療方法？讓學生帶著問題自主去研讀教材，查閱資料，然后隨機提個別學生去講臺對照圖片分析問題：“當甲狀腺機能過強時，甲狀腺激素分泌太多人體就會患大脖子病即甲亢，此病往往會引起患者心跳加快，血壓升高，眼球突出，情緒激動而出汗增多，如果能適量補充元素碘，例如食用碘鹽，可以防止甲亢的出現;有些呆小癥患兒又是甲狀腺激素缺乏造成的，如果能及時補充甲狀腺激素，患兒就能恢復正常。”當學生講完后，老師不僅語言表揚，而且豎起拇指為學生點贊，帶起全班學生熱烈鼓掌。通過案例教學，巧妙實現了師生角色轉換，使學生才智和個性得到了快樂的展示，班級呈現出嚴謹、祥和、自主、快樂、高效的學習氣氛。

二、巧用案例教學，啟發學生創新思維

愛因斯坦：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在高中生物教學中，要想促發學生靈感，產生創新思維，在教學中巧妙穿插一些生物案例，往往能使學生起到茅塞頓開，醍醐灌頂效果，例如我在講影響植物生長的調節劑時，我就利用多媒體展示情景案例：棉農為了防止落花落果，常常使用NAA（10mg/L）或者2.4—D（1mg/L）噴灑棉株，效果立竿見影，通過這個案例使學生產生了深層思考，產生了創新意識：二氯苯氧乙酸（2.4—D）、萘乙酸（NAA）、吲哚丁酸（IBA）等這些植物生長調節劑可以促進果實發育，控制性別分化，如西瓜、西紅柿進行發育催熟，利用生長調節劑處理黃瓜花發芽初期花芽的雌性分化，來大幅度提高單位面積產量。通過這個案例使學生產生了發散思維、開放思維的創新思維，使學生在學習生物過程中，通過案例起到舉一反三，觸類旁通的效果，這就生物案例教學的無法比擬性和精彩的藝術性和高效性，采用案例教學為什么何樂而不為呢？

三、活用案例教學，加深學生理解記憶

高中生物有許多的知識需要學生去記憶、理解，但由于生物有很多的專有名詞、概念比較抽象，如果要求學生去死記硬背很難能留下深刻印象，還有一些生物學習延伸探究性的問題，由于深奧，加之理論性強，如果老師講授缺乏藝術性，勢必使學生對生物學科產生害怕厭倦的心里現象，從而影響高中生的學習效果，可是生物老師靈動采用具體、生動、形象的案例教學，勢必會使學生產生眼前一亮，通過案例輕松進行記憶，通過案例可使疑難的問題深入淺出，使學生分享案例的趣味中理解從“山重水復疑無路”實現了“柳暗花明又一村”。例如，講授人體主要內分泌腺、分閉激素及其功能時，如果學生單純用理論闡述，盡憑老師有“三寸不爛之舌”，也不能使學生胸腺、腎上腺、胰島、卵巢、睪丸等人體器官分泌功能，但如果拿來人體標本來作為案例，這種有創意的活生生案例教學使學生感到有新鮮感，此時再讓學生在標本上分別找到人體這些功能，讓后對號入座分別講出各種器官的不同的分泌激素，這種激素分別有產生什么樣人體功能，實踐證明這樣的案例教學使學生記憶理解起來能夠起到事半功倍的成效，避免了“苦口婆心”造成的無效和低效教學。

總之，俗話說：“教學有法而無定法，貴在得法。”在高中生物教學中，如果穿插一些生產生活中案例教學，就能激發學生學習生物的興趣和動機，在生動形象生活案例教學中就能把學生的“眼、耳、口、手、腦”有機結合起來，在輕松、和諧、快樂案例競爭情境中，使生物課堂煥發出勃勃的生機，呈現出精彩高效的魅力。

參考文獻

[1]袁書香.淺談案例教學在高中生物教學中的操作過程2009（09）.

[2]孫美洲.淺談高中生物的案例教學[J].數理化解題研究，2012（04）.