追求情境之美，感受學習之樂

李文才

摘 要：美國教育家杜威曾指出：“可以創設適宜的情境使教育的藝術所在。”情境教學法即教師在教學中有目的地把以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、生動具體的場景引入，以使學生產生一定的態度體驗，從而給予學生幫助，加深其對教材的理解，并促進學生心理機能良好發展的教學方法。高中化學教師在教學過程中如果可以和學生的實際情況相結合，合理創設教學情境，便能使學生對學習充滿濃厚的興趣，營造活躍的學習氛圍，確保課堂教學最優化。

關鍵詞：高中化學;情境教學法;生活化情境

作為化學課堂教學中的基本要素之一，情境教學的合理設置可以充分調動學生的學習積極性，提供更加豐富的學習素材，幫助學生更好地探究化學知識。創設有效的教學情境，激發學生對化學知識的探究興趣，使學生良好的學習習慣得到有效培養，促進其各項技能良好發展。

一、創設生活情境，激發興趣

化學學科是一門和現實生活有著緊密聯系的自然學科[1]。對此，高中化學教師在教學中務必要充分挖掘生活中的化學，并結合有趣、新穎的問題情境，以讓學生在深入思考生活中的化學，感受化學學科的應用價值，從而對化學學習產生濃厚的興趣，加強學生化學學習動機。

以“鹽類的水解”一課為例，教師在教學中可以在導入環境借助課件將蜜蜂和蜜蜂蜇人的情境圖片呈現在學生面前，并問學生：“被蜂蜜蜇傷后應該怎樣處理？”提出這種生活化氣息濃厚問題后，學生紛紛展開了熱烈討論，一些學生說：“先用自來水反復沖洗傷口”，一些學生說：“先拔出體內的毒刺”，還有的學生說：“應先將一些肥皂水涂在傷口上”……等到學生闡述了自己的看法后，教師繼續問學生：“剛剛一些同學說可以涂肥皂水，你們知道其中的原理是什么嗎？”這樣，不僅調動了學生思考的主動性，同時又讓學生對學習產生了濃厚的興趣，為之后的教學奠定了基礎。

二、創設探究情境，培養實踐能力

創設探究情境，既能使學生的學習思維得到有效啟發，調動學生學習積極性，同時還可以把學生強烈的求知欲充分激發出來，使學生深刻理解化學知識[2]。對此，高中化學教師在教學中應第一時間將傳統的教學掛念轉變，讓學生掌握課堂主動權，讓學生在合作探究中自主把新知識、新技能獲得，以此激活化學教學，使學生積極主動參與到課堂學習活動之中，增強學生的實踐創新能力。

以“弱電解質的電離”相關知識為例，教師在教學中可以告訴學生：“借助之前的學習，我們知道鹽、堿、酸是電解質，但不同的堿和酸有強弱的區別。如硝酸、硫酸和鹽酸是強酸，醋酸為弱酸，NH3·H2O是弱堿，氫氧化鉀、氫氧化鈉是強堿。那么酸和堿有強弱區別的原因是什么呢？”然后，把學生分成各個小組，讓其借助已有的實驗器材和藥品對濃度不同、體積相同的鹽酸和足量的鎂條的反應速率與濃度、體積都相等的醋酸、鹽酸溶液和足量的鎂條的反應速率進行探究對比，并在做實驗前對此實驗的反應實質和醋酸、鹽酸、鎂條的取用的量進行思考。這樣，借助探究情境的創設，既可以將學生參與課堂學習活動的積極主動性充分調動起來，同時也讓學生深刻理解和認識了化學知識，使學生的實踐創新能力得到了有效培養。

三、創設直觀情境，優化教學過程

現階段，現代信息技術的發展速度日益加快，教師在課堂教學中可以利用豐富的教學手段展開教學。運用現代信息技術開展高中化學教學，創設直觀情境，既能將傳統的灌輸式教學模式造成的影響有效克服，同時還能讓學生對學習產生濃厚的興趣，帶給學生全新的學習體驗，從而在將化學教學形象性增強的同時，把教學難點內容有效突破，優化提高課堂教學效果。

以“功能高分子材料”一課為例，教師在教學中可以借助現代信息技術將穿著尿不濕的嬰兒圖片呈現在學生面前，并向學生提問：“當前，尿不濕的使用十分常見，請問尿不濕應具備哪些重要性能呢？”問題提出后學生便表現地十分活躍，議論紛紛。然后教師再問學生：“你知道尿不濕的結構嗎？如果讓你設計，尿不濕應分為多少層？各層材料應具備哪些性能？”然后，教師再借助多媒體把尿不濕外層、襯里、襯墊的結構示意圖展示在學生面前，并給予學生引導，讓其簡要分析和研究不同層材料的性能。這樣，既讓學生對學習充滿了濃厚的興趣，同時又讓化學教學更加形象，課堂教學過程得到了有效優化。

結語：在高中化學教學中情境教學法的作用十分顯著，情境教學法既將傳統填鴨式的教學方式改變了，同時確保了學生全面均衡發展，使學生的創新能力以及科學精神得到了培養，促進了高中化學教學效率和質量有效提高。在高中化學教學中，教師要積極創設良好的情境調動學生參與課堂學習的積極主動性，以此將學生的探究和認知能力不斷提高，確保課堂教學高效性。

參考文獻

[1]黃伯濤.淺談高中化學教學情境創設[J].人生十六七，2018（2）.

[2]趙欽林.淺談高中化學教學中教學情境創設[J].好家長，2018（15）.