利用新方法改變高中數學教學課堂效率思路構建

摘 要：高中數學有較強的抽象性和邏輯性，因此整體難度遠遠高中學的數學。在這種情況下，新課標也對教師和學生提出了更高的要求，教師必須轉變傳統的教學理念，提升數學教學的課堂效率，在教學中形成以學生為主體的模式，鍛煉學生的學習數學的能力，幫助學生提高自主解決問題的能力。本文通過對利用新方法改變高中數學教學課堂效率思路構建進行了簡要分析，旨在為新時代背景下提升學生學習成績，培養學生健全人格提供更多借鑒和參考。

關鍵詞：新方法;高中數學;教學;課堂效率

隨著課程改革的不斷深入，傳統的教育模式已經不符合時代的需要，提高課堂效率，培養學生學習的主觀能動性成為當今高中階段教育的重點。數學是一門思維性極強的科目，對于高中生來說，提升數學思維能力是一個長期而又復雜的過程，由此可見，數學教師承載著重要的使命和責任。教師在進行數學教學中，要構建豐富多彩、有效的數學課堂，采用豐富的教學方法和教學素材，讓學生突破思維定式，多動腦思考多動手實踐，將抽象數學知識轉化為具體的操作能力，通過多角度思考問題，提升數學思維能力。

一、運用問題導向法激發學生學習興趣

教師是學生成長過程中的指路者和引路人，傳統教學模式中教師是主體，源源不斷向學生灌輸課本知識，進行“填鴨式教育”，教師必須轉變教學方式，不斷提升自身的能力素養。因此，教師應不斷創新教育方法，借助信息網絡或者畫圖等方式，注重數學與生活的結合，將數學問題帶入實際的生活情境中，創設數學問題情境，將一些抽象的課本知識轉化為看得見、摸得著的真實形態，從而激發學生的學習興趣，深化學生對本課題內容的認知。

例如在“等比數列”的教學中，教師可以創設這樣的問題引入等比數列概念。兔子和烏龜進行賽跑，烏龜在起點前方1米處，兔子的速度是烏龜速度的10倍，當兔子追到1米處時，烏龜前進了米，當它追到米處時，烏龜前進了米，當它追到米時，烏龜又前進了米……教師根據案例可以創設以下問題導入：同學們是否能寫出兔子和烏龜各自前進的路程？兔子能否追上烏龜？通過這個案例，讓學生觀察兩個數列的特點，再利用等比數列的求和公式得出結論，從而激發學生學習的興趣，幫助學生更好地理解等比數列。

二、運用情境教學法提高學生思維效率

情境教學法打破了傳統的教學方法的局限性，不僅符合現代新課改課程標準，也適應了學生素養的形成與發展。情境教學法通過創設場景，營造良好的學習氛圍，在這個過程中能將學生的注意力迅速帶入，提高學生的思考能力，也加強了老師與學生之間的互動，從而提高課堂效率。情境教學法引導學生快速融入課堂氛圍，激發學生的想象力，對所學內容大膽想象，遵循了從抽象到具體，從簡單到復雜的教學原則，讓學生徜徉在知識的海洋里，提升學生們的學習效果。因此教師在教學時應注意情境教學法的應用，進而簡化數學抽象思維，讓數學思維通過文字語言、符號語言和圖形語言展現在學生面前，幫助學生直觀地了解數學知識。

數學問題多數都能通過情境教學找到解題思路，例如在進行“立體幾何”教學時，教師可以讓學生先觀察身邊的建筑和日常用品，說出它們的形狀，并讓學生提前準備一些球體、長方體、正方體的小模具，并提問學生在生活中見過哪些類似的物體。空間想象力對于提升空間觀念具有重要作用，即使是一個物體，從各個方向、角度觀察，都會看到不同的情形。對此，教師要多鼓勵學生發揮想象力，鼓勵他們表達自己的看法和見解，使得學生能夠打破固有的定式思維，提高解決問題的能力。除此之外，教師還可以通過畫圖、折紙等圖形語言幫助學生識別圖形，實踐證明通過學生自己動手畫圖和折紙探究圖形特征最容易讓他們牢記，是任何數學軟件直觀繪制都無法比擬的，進而對線面關系、體積等知識進行講解，當然也要要求學生牢牢掌握立體幾何常用圖形的面積和體積公式，以及求復雜的空間向量夾角，點到面距離等方法，引導學生達到利用符號、圖形等數學語言鍛煉思維能力、提高課堂效率的目的。

三、運用分層教學法培養學生發散思維

目前，我國高中學生在學習數學時存在學習興趣低下，過于依賴老師講授、課堂效率極低的現象。大多數學生不愛回答問題甚至害怕回答問題，這一定程度反映了當前學生面臨學習主動性不強、自我管理能力較差的問題。因此，在高中數學教學過程中，教師可以通過劃分不同的學習小組，科學創設任務并合理分配給各學習小組，同時闡明任務內容及要求。分層教育模式的整個過程都突出了學生的主體作用，有利于學生之間資源共享，培養他們的合作學習能力。教師通過創新教育方式，可以活躍課堂氛圍，體現學生的主體性，充分發揮學生的自主學習能力和發散性思維能力的養成。

例如教師在講解“三角函數”的內容時，為了真正地增強課堂學習效率，在教學的過程中可以使用分層教學法，為學生劃分小組并有針對性地設計不同的任務和問題：對于基礎薄弱的學生，教師可以要求他們牢記兩角和差的正余弦正切公式以及二倍角公式，如：sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB、sin2A=2sinAcosA等基本公式，并能直接運用公式進行簡單的三角函數計算;如對于基礎較為扎實的學生，教師可以要求他們靈活運用公式進行復雜的三角函數綜合計算問題，掌握切化弦、降次、消項、統一配湊方式、公式逆用等方式，通過讓學生進行小組學習和交流探討進而找到解題的關鍵，能夠幫助學生形成正確的解題思路，完成好教師布置的各種學習任務，提升學生的課堂學習效率。

結束語：提升高中數學課堂效率能夠促進高中數學教學的改革，激發學生活力，加強老師和學生的溝通，幫助學生提升自身的綜合素質。數學和生活不是對立的，首先教師在教學中要運用問題導向法激發學生學習興趣，其次要重視情境的創設，提高學生的思維效率，最后要應用分層教學法培養學生的發散思維，以此將數學知識形象化，營造良好的學習環境，將數學知識深入淺出的呈現給學生，幫助學生在愉快的學習氛圍中發揮主觀能動性，提高獨立思考和解決問題的能力，為他們今后的人生發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]林輝.高中數學教學中課堂效率的提升分析[J].學周刊，2018（15）：102-103.

[2]胡艷輝.提升高中數學課堂教學效率的實踐分析[J].學周刊，2019（07）：33-34.

作者簡介：陳欣，1983.4;女;漢族;福建省南平人，泉州培元中學教師