活動化教學 讓數學課堂更精彩

俞慧紅

摘?要：以活動為載體，將教學內容巧妙地融合在活動之中，讓學生參與到活動之中，讓學生隨著活動行為的進階推進而深入其中，活動中建構新的知識與技能，解決新的問題與困惑，循序漸進，逐級升入.另外，在常態的課堂教學過程中，活動化教學可以大大提升學生參與學習的積極性和思維性，滿足學生的生長需要.

關鍵詞：活動化;初中數學;課堂;思維

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0023-02

傳統的數學課堂，大多采用“滿堂灌”的形式，隨著教學年級的升高，這種現象更加的明顯，學生長期被動地接受枯燥乏味的知識，使得數學情感淡漠，數學課堂壓抑，難以出現學習數學的激情.隨著課程改革的發展，提高學生素質和技能，已成為當今初中數學課堂的硬性要求.在教學課堂中，教師積極地引入活動化教學，將生活性、探究性與趣味性有機地融合在一起，讓學生在快樂中探究，活動中成長，不斷提高學習效率，構建更加精彩的初中數學課堂.

一、趣味性活動，激發學生學習興趣

很久以來，人們形容數學課堂的詞語多是抽象、復雜、乏味等，而且很多學生一提到上數學課就會感覺頭疼.之所以會出現這樣的現象，分析原因主要是因為數學課堂上教師的教學模式總是一成不變，缺乏新意，很難將學生的注意力吸引在課堂中，導致學生興趣缺乏.初中生已經開始出現叛逆個性，如總是墨守成規的教學，定讓他們感覺到非常無趣.這時，教師就要改變原有的教學方式，引入趣味性活動，讓學生在愉悅的環境中，感受知識的樂趣，提高課堂教學效果.

例如：在教學《三角形內角和定理》一節內容時，教師可讓學生在作業紙上隨意地畫出幾個不同形狀的三角形，并用量角器測量和記錄所畫三角形內角的度數分別是多少.這時教師對學生說：“同學們，現在你可以考考老師了，你說出所畫三角形的任意兩個內角的度數，看看老師能不能快速地說出剩下那個角的度數.”話音剛落，學生就進行討論：這次我們大家齊心協力，一定要難倒老師.于是學生積極地投入考查老師的活動中，但是神奇的事情發生了，學生們輪流報出自己所畫三角形的任意兩個角的度數去考查老師，都被老師輕松地化解了.學生心中充滿了疑惑.教師引導說：“同學們，你們知道我為什么能快速地說出第三個角的度數嗎？”學生探索的興致瞬間就被教師調動起來，順利地進入新課的學習當中.

案例中，教師通過與學生進行游戲比賽的形式，將學生探究的興趣充分地調動了起來，學生以極高的熱情投入到三角形內角的探究中，而且游戲活動中伴隨著知識與技能的自然生成，促進了學生思維成果的凸顯，提高了學生學習知識的效率，提升了學生的學習能力.

二、生活性活動，提高學生學習效率

數學是實際生活經驗的總結，與生活有著千絲萬縷的聯系.同樣數學課堂教學與日常生活緊密相連.初中生已經脫離了小學時期的幼稚，邁入了青年時代，積累了一定的生活經驗，思維、情感也有所發展.因此，在初中數學教學中，教師要從學生的實際情況出發，結合數學教學內容，將教材中的抽象問題轉化成生活模型，加強數學知識在生活中的應用，讓學生真切地感受到數學知識在生活中的魅力，促進學生綜合素質的進一步提升，提高數學課堂教學效率.

例如：在《概率》一課內容的教學中，教師為了讓學生能夠清楚地認識概率，將知識與生活情境有效地融合在一起，教師制作了一個圓盤：某商場周年店慶，進行促銷活動，開設了有獎銷售環節.在商場的入口處設置了一個均分為16等份的轉盤，其中有1份紅色，2份藍色，4份黃色，9份白色，轉盤在外力作用下可自由轉動.轉盤轉動規則：商場內顧客購物滿1000元，可獲得轉動轉盤一次的機會，且轉盤停止的位置不同，會獲得不同金額的獎項，如指針指向紅色區域，可獲得最高獎勵1000購物津貼獎勵元;指針指向藍色區域，可獲得200元購物津貼的獎勵;指向黃色區域，可獲得100元購物津貼獎勵;而停止在白色區域沒有獎勵.某顧客在商場內購買物品金額達到1400元，請問他有多少概率獲得獎品？有多少概率獲得1000元，200元，100元的獎勵？

案例當中，教師將概率與生活中常見的購物情境有機地結合在一起，讓學生在數學的情境中理解知識，感受生活中知識的應用，充分彰顯了數學學科的魅力，讓這種學以致用的活動充分凸顯了數學課堂的實用性、價值性，也充分還原了學習的本真，為學生在數學學習上的可持續深入奠定了基礎.

三、探究性活動，促進學生思維發展

初中生雖已脫離小學生的稚嫩，但愛動的特點卻沒有改變，且學生進入青少年時期，很容易產生叛逆的個性，千古不變的乏味數學知識講授，只會讓學生對數學課堂產生厭煩情緒，甚至會出現厭學行為，而各種新鮮的事物，則會讓學生愿意發散思維進行探究.因此，教師要增加教學中的探究活動成分，讓學生自主對所學知識進行探索，去發現數學知識的奧妙，促進學生思維的發展，提高學生學習知識的效率.

例如：在教學《一元一次方程》時，有這樣一道題目：小明的爸爸想在4年后購買一輛價值20萬的小汽車，現計劃存入銀行一筆錢.已知中國銀行的年利率，一年期為2.25%，二年期為2.43%，三年期為2.7%，請問存款方式有幾種？哪種方式獲得的利息最少？學生開始思考，認真分析題目，并在小組內進行交流和探討.有的同學提出，題目中沒有直接給出4年期的年利率，缺少解題條件.教師因勢利導，給與學生一定的提示，幫學生明確思考的方向;有的同學提出，計算中先存一年期再存三年期與先存三年期再存一年期是有區別的，因此應算作兩種不同的存法，加一起應有七種存法，教師可鼓勵同學再次認真思考，看結果到底怎樣;有的同學在計算3年期利息過程時，疏忽大意忘記乘3，教師可善意地提醒其加以改正……就這樣，學生在不斷的思考與討論中，很快找到了解題方法，并達成一致意見.

教學中，教師為學生設定一個探究的環境，讓學生通過獨立思考和交流、討論，自主地解決題目中的問題，在疑難處，教師可加以指導，幫助學生理清解題思路，讓他們經歷知識的再創造，從而促進學生思維的快速發展.久而久之，學生的思維習慣、思維能力、思維方式都會得到一定的提升，促進學生綜合素養的全面提升.

總之，在初中教學課堂中，教師要認真研究數學教材，分析教學內容，結合學生的真實情況及現有知識水平，設計相應的教學活動，讓學生在輕松、愉悅的環境中，實現新知內化，讓初中數學課堂更加精彩.

參考文獻：

[1]張敏.核心素養下初中數學課堂教學檢視及改進研究[J].數理化解題研究，2019（35）：25-26.

[2]梁東.初中數學探究教學研究[J].新教育，2012（12）：55.

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