健康教育程序在抑郁癥患者護(hù)理中的應(yīng)用分析

趙芙蓉

【摘要】目的：對(duì)健康教育程序在抑郁癥患者恢復(fù)護(hù)理過程中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析探究。方法：實(shí)際研究過程中，將我院收治的90例抑郁癥患者當(dāng)成了主要的研究對(duì)象，之后對(duì)其常規(guī)資料進(jìn)行了分析匯總整理，并對(duì)患者進(jìn)行了分組，兩組人數(shù)一致。研究開始后，對(duì)照組患者采用的是常規(guī)護(hù)理措施，而實(shí)驗(yàn)組患者則在此基礎(chǔ)上新增加了以健康教育程序?yàn)橹鞯妮o助措施，最后對(duì)兩組患者的護(hù)理效果和HAMD評(píng)分進(jìn)行了分析對(duì)比。結(jié)果：匯總相關(guān)數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)組患者的護(hù)理有效率明顯高于對(duì)照組患者，HAMD評(píng)分也要高于對(duì)照組患者，結(jié)論均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組患者的住院時(shí)間也要短于對(duì)照組患者，結(jié)論差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：對(duì)抑郁癥患者來說，在常規(guī)護(hù)理措施的基礎(chǔ)上施加健康教育程序可以讓患者盡快恢復(fù)，對(duì)此需擺正認(rèn)識(shí)，之后還應(yīng)當(dāng)做好這類護(hù)理措施的推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】抑郁癥患者;健康教育程序;臨床護(hù)理;實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R473.74 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

抑郁癥患者在發(fā)病后會(huì)出現(xiàn)思維遲緩、言語減少以及情緒低落等癥狀。因此會(huì)影響到患者的工作和生活。[1]在抑郁癥患者的治療恢復(fù)中開展健康教育是至關(guān)重要的，將直接影響到患者的康復(fù)，當(dāng)然如果僅依靠常規(guī)健康教育模式，其實(shí)也無法取得理想的效果。因此需要推進(jìn)健康教育程序在患者入院治療恢復(fù)期間的實(shí)踐應(yīng)用。

1 資料與方法

1.1常規(guī)資料

實(shí)際研究過程中，將我院收治的90例抑郁癥患者當(dāng)成了主要的研究對(duì)象，之后研究人員對(duì)所有患者的常規(guī)資料進(jìn)行了研究整理，并對(duì)其進(jìn)行了分組，具體分成了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組人數(shù)一致。研究對(duì)象的選擇節(jié)點(diǎn)為2019年1月至2020年1月。其中，對(duì)照組內(nèi)的45例患者中共有23名男性、22名女性，患者的年齡在16-66歲之間，平均年齡為（42.13±4.8）歲。實(shí)驗(yàn)組內(nèi)的45例患者中共有24名男性、21名女性，患者的年齡在17-67歲之間，平均年齡為（41.36±3.8）歲。已知P>0.05，因此兩組患者的常規(guī)資料并不存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2方法

入院后，對(duì)照組內(nèi)的患者主要采用的是常規(guī)護(hù)理措施。具體來說，醫(yī)護(hù)人員需要協(xié)助患者完成入院治療期間的各項(xiàng)檢查，為患者介紹醫(yī)院內(nèi)的環(huán)境和基本的治療措施，指導(dǎo)用藥，為其開展心理疏導(dǎo)。

其次是實(shí)驗(yàn)組患者新增加的健康教育程序。具體分析：（1）制定護(hù)理計(jì)劃。需要先和患者進(jìn)行溝通，主要是為了了解他們的病情狀態(tài)以及對(duì)于自己疾病的了解程度。期間，要評(píng)估患者的護(hù)理配合度，這是這一階段需要重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)。（2）健康教育的內(nèi)容分析。首先在患者入院1周內(nèi)需要幫助其了解醫(yī)院的具體情況，幫助其適應(yīng)這一階段的居住環(huán)境，從而使患者積極配合治療。要注意給患者及家屬講解醫(yī)院內(nèi)的規(guī)章制度，主要是為了幫助患者恢復(fù)社會(huì)角色并防止家屬的行為影響到治療和護(hù)理工作的正常開展。此外，還需要給患者講解抑郁癥藥物治療的重要性，以增強(qiáng)其服藥的依從性，因?yàn)楹芏嗷颊叨紩?huì)抗拒服藥，所以這一環(huán)節(jié)的工作非常關(guān)鍵。之后醫(yī)護(hù)人員還需要根據(jù)患者的實(shí)際飲食偏好為其制定飲食計(jì)劃，并給患者講清楚抑郁癥患者的監(jiān)護(hù)常識(shí)，以免因?yàn)槭韬龆l(fā)生意外情況。在患者入院第二周開始，就要為其從專業(yè)角度著手講解抑郁癥的相關(guān)知識(shí)，之后還需要指導(dǎo)患者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。要多鼓勵(lì)患者參加一些社會(huì)活動(dòng)，逐步在與身邊朋友、親屬的交流中找回自己的社會(huì)定位。在患者臨出院前的一周，要做好患者的出院指導(dǎo)，主要內(nèi)容包括告訴患者防止抑郁癥復(fù)發(fā)的策略，叮囑其出院后還要按時(shí)服藥并叮囑患者家屬做好看護(hù)，防止患者做出自殺和自殘行為。（3）健康教育的實(shí)施。實(shí)施健康教育時(shí)，醫(yī)護(hù)人員要尊重患者的個(gè)體差異。期間，要注意參考患者的文化水平，如果是初中及以下學(xué)歷的患者，那就應(yīng)當(dāng)通過講解健康教育資料的方式來完成具體的健康教育工作。而對(duì)于初中以上學(xué)歷的患者來說，則可以嘗試通過組織抑郁癥專題教育講座的方式來完成具體的健康教育。[2]

1.3觀察指標(biāo)

本研究中，對(duì)兩組患者的護(hù)理有效率和HAMD評(píng)分進(jìn)行了分析對(duì)比。為了便于量化分析，將護(hù)理效果分成了以下標(biāo)準(zhǔn)：痊愈;顯著進(jìn)步;進(jìn)步;無效。

1.4數(shù)據(jù)處理

本研究中，使用SPSS21.0軟件完成了各項(xiàng)數(shù)據(jù)的處理計(jì)算。以“P<0.05”為判斷結(jié)論是否存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果

2.1兩組患者的住院時(shí)間和HAMD評(píng)分對(duì)比

具體來說，對(duì)照組內(nèi)患者的住院時(shí)間要長(zhǎng)于實(shí)驗(yàn)組患者。因?yàn)镻<0.05，所以結(jié)論具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。HAMD評(píng)分方面，實(shí)驗(yàn)組患者的評(píng)分情況要優(yōu)于對(duì)照組患者，結(jié)論同樣存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05，T=7.492）

2.2兩組患者的護(hù)理有效率對(duì)比

匯總相關(guān)數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)組患者的護(hù)理有效率明顯高于對(duì)照組患者。已知P<0.05，所以結(jié)論存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。具體數(shù)值為實(shí)驗(yàn)組82.2%，對(duì)照組62.2%。詳細(xì)數(shù)據(jù)對(duì)比如下表1：

3 討論

根據(jù)臨床案例證實(shí)，抑郁癥患者在發(fā)病后會(huì)出現(xiàn)思維遲緩、情緒低落等癥狀，會(huì)表現(xiàn)的整日郁郁寡歡，做什么事都提不起精神。此外，患者在發(fā)病后還會(huì)出現(xiàn)很多軀體癥狀，像如食欲減退、精力衰退和睡眠紊亂等，個(gè)別病情嚴(yán)重的患者還會(huì)出現(xiàn)悲觀、厭世情緒。[3]

臨床工作中，對(duì)于抑郁癥的治療主要是通過藥物措施來完成的，然而僅靠藥物治療卻很難取得理想的效果，因此應(yīng)當(dāng)以健康教育程序?yàn)榛A(chǔ)做好患者的臨床護(hù)理工作。

本研究中，在健康教育程序的輔助下實(shí)驗(yàn)組患者的HAMD評(píng)分和護(hù)理有效率均要低于對(duì)照組患者，結(jié)論差異顯著（P<0.05）。因此恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用健康教育程序可以減輕患者的抑郁程度，今后要做好這類護(hù)理措施的推廣工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]余小珍，盧作明，黃劍儀.強(qiáng)化健康教育護(hù)理方法提升抑郁癥患者護(hù)理質(zhì)量[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（17）：182-184.

[2]韓利，張紅，郭虹.健康教育聯(lián)合有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年抑郁癥的干預(yù)效果[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2020，41（06）：859-862+866.

[3]周艷，鄭旭磊，武洪梅，趙相欣.健康教育在抑郁癥患者護(hù)理中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（24）：86-87.