在小學科學中開展生活化教學理論研究

陳念東

摘要：科學來源于生活，能夠為學生的生活提供服務和指導。人們通過不斷的思考和探究，促進科學發展黨和探究。為了進一步提升學生的想象力和思維能力，發展學生的綜合素養，在小學科學教學改革時，教師需要將現實生活中的實力引入課堂。通過積極實現教材內容與學生生活之間的完美聯系，提升學生對科學知識的學習渴望，以此來更好的體現科學生活化教學的價值及意義。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;理論研究

一、在小學科學中開展生活化教學的重要性

課堂知識來源于生活，離不開對現實生活的思考及探索。如果在教學改革中，脫離現實生活，直接按照一刀切和填鴨式的教學模式傳授知識內容，就會脫離教學的本質，同時也會使得教學非常乏味及枯燥，學生會逐漸喪失對學科學習的。因此，在小學科學教學中，生活化教學的應用非常重要。這一教學模式能夠激發學生的學習主動性，讓學生主動學習科學知識。另外，生活化教學還能夠簡化教學環節，活躍學生思維，鍛煉學生的思考能力。教師需要結合小學科學教學改革的要求，積極開展生活教學活動。幫助學生主動的認識和了解生活中的問題。結合個人積累的科學知識解決問題，這一點對提升學生的知識應用能力以及培養學生的綜合素養都有明顯的作用。

二、在小學科學中開展生活化教學的現狀

小學科學中的生活化元素比較豐富，具有明顯的生活指導價值及作用，因此生活化教學的融入非常關鍵。但是，在開展生活化教學時，整體的教學質量不容樂觀。之所以會出現這一現狀，主要在于以下幾點：首先，教師沒有創設生活化情境，忽略了對教學問題的觀察及分析。沒有按照具體的教學節奏開展教學活動，所創設出來的生活情境與學生的生活實際不夠貼切。這難以吸引學生注意力，最終導致學生的好奇心無法發揮相應的作用。

其次，教師沒有深入挖掘現實生活中的具體案例，整個課堂教學枯燥乏味。學生對生活中常見知識的理解和認知比較淺顯，因此沒有主動的參與課堂討論。最后，教師無視對學生的引導。學生知識應用能力和問題分析能力較差，很少有學生能夠意識到小學科學學習與生活實際之間的聯系。

三、在小學科學中開展生活化教學的策略

（一）創設生活情境

生活情境的創設比較復雜，教師需要遵循學生的思維邏輯習慣以及具體的操作方法，嚴格按照學生的思維活動劃分不同的教學層次和環節。學生的思維活動比較復雜，包含不同的要素，其中問題分析、問題觀察、問題假定和問題推理及問題檢驗最為關鍵。教師需要抓住這五大要素，積極開展小學科學生活化教學活動。教師的問題創設必不可少，為了實現高效教學，教師需要結合教材知識創設與之對應的問題設置。讓學生全面了解知識產生的全過程的模擬，進而主動學習教材知識。在自主分析的過程中，學生的思維得到了拓展，由此可以看出生活情境的創設非常有效。在感知現實生活情境時，學生可以對自己所學習的知識有一個全面的認知，并實現靈活的運用。如果能夠采取有效的教學方式積極創設生活情境，那么學生可以在理解現實知識的前提上，主動調整個人的學習方向。

教師需要激發學生對科學學習的興趣，合理創設生活情境，讓學生感受科學的樂趣。比如在講解天氣和氣候時，很多學生沒有體驗過比較惡劣的天氣，對龍卷風，沙塵暴以及冰雹等惡劣的天氣現象了解較少。對此，教師可以使用現代化教學工具，將這些現象的展現引入課堂，讓學生體會大自然的奧秘。教師可以在課堂中播放不同云層、閃電和各種惡劣自然現象的視頻，很多學生非常感興趣。教師則可以進一步拓展教學內容，鼓勵學生在個人好奇心的指導下進行主動的探究和分析。

（二）深度挖掘現實生活中的案例

科學知識現象與現實生活密切相關，在科學教學中，教師需要結合教材，積極挖掘和分析生活中的常見案例。學生不僅能夠在生活中學到知識，還可以拓展個人的思維，培養良好的自主學習習慣。因此在實際教學中，教師需要注重對生活化元素的利用，選擇生活實際中比較常見的案例，并將其適當融入課堂環節。然后提出問題，鼓勵學生自主思考，激發學生的科學興趣。學生能夠在教師的引導下，主動運用生活中常見的知識，積極探索問題。

比如在講授蘇教版四年級上冊科學1.3《空氣中有什么》時，教師可以展示不同的生活現象——在北方的冬天，人們呼出氣體會呈現出白霧的狀態。然后問學生，“大家知道白霧的成分是什么嗎？”、“可以列舉生活中的例子來說明白霧的成分嗎？”。很多學生會非常感興趣并且主動參與問題討論，有的學生會說水燒開后冒出的白霧和這個成分是相同的。教師則可以進一步引導學生分析白霧的形成，鼓勵學生主動思考和探究。最后教師可以對著玻璃呼氣，讓學生觀察現象。如果教學時間較足，教師節可以鼓勵學生設計生活小實驗，以此來驗證個人的答案。這種理論聯系生活實際的教學方式不僅能夠強化學生的科學知識印象，還可以實現深度教學。

（三）引導學生運用知識解決生活問題

小學階段的科學教學非常關注教材知識的分析，要求教師將教材知識與現實生活相聯系，培養學生活學活用的思維習慣和能力，讓學生運用科學知識解決現實生活中的各類問題。因此，在開展生活化教學活動之前，小學科學教師需要認真觀察，留心注意，鼓勵學生舉一反三。

比如教師可以引導學生制作標本，先講授標本制作的具體方法，讓學生認真觀察，分析植物標本制作的相關要求。很多學生興趣高漲，并且能夠參與動手操作活動。教師可以劃分興趣小組，然后設置不同的獎項。對一些制作能力較強并且參與積極性較高的學生給予獎勵，如果學生的能動性不足，最終的制作效果不夠理想，教師則需要適當引導學生。很多學生能夠在主動制作和學習科學知識時，解決個人的困惑和障礙。另外，學生對知識的應用能力提升速度較慢，教師需要進行適當的引導和點撥，避免學生出現消極對待的情緒和心理，確保學生全身心地投入到課堂學習環節，主動提高個人的知識遷移能力和應用能力。

四、結語

小學科學源于生活，在教學實踐，中科學教師需要關注對學生的引導，分析學生的問題解決能力和分析能力。結合學生的現實生活，站在學生的角度將科學知識滲透進教學環節，通過科學實驗來開展實踐教學活動，驗證學生的想法。進一步提升學生的實踐動手能力及思維能力，培養學生良好的綜合素養，只有這樣才能夠體現生活化教學的重要價值。

參考文獻：

[1] 茍明太.在小學科學中開展生活化教學理論研究[J].神州（上旬刊），2020，000（005）：187.

[2] 黃傳軍.在小學科學教育中實施生活化教學的策略[C]//教育理論研究（第九輯）.0.