高中德育教學活動中如何體現學生主體作用

古良康

摘 要：要全面推行素質教育，提升人才培養質量，就必須及時提升德育教學在相關教學所占有的占比。現階段的高中德育教學雖然已經取得了一定的成績，但德育目標過大、缺乏目標規劃、針對性不強等問題依舊存在，舊的德育教育理念并不能引導學生參與到豐富多彩的社會生活當中。本文從現階段的高中德育教學活動出發，論述體現學生主體作用的具體方法。

關鍵詞：高中;德育教學;學生;主體作用

在高中德育教學環節，學生已經成為具有個人成長意識的個體，為了幫助學生積極解決學習、生活中存在的問題，教師應努力提升德育教學的實用性與應用價值，將學生視為引導對象、交流對象與服務對象，正視學生在相關教學活動中所占有的地位，解決能力與品格發展不均衡的問題。

一、師生平等，發揮學生自主性

在德育教學活動中，教師與學生之間存在著“被動配合與主動要求”的關系[1]，在過度關注教學目標的情況下，學生主體的積極性并不能及時展現出來，各個個體之間的理解、對話與溝通等活動也不能被及時認同，在無法達成共識的情況下，學生與教師的認知點存在較為明顯的差異。要成人學生在德育教學活動中地主體作用，并將這種作用體現出來，教師就應及時調整教學方法，建立師生平等的教學環境，將個人主張轉化為個體之間乃至于機體之間的的關系，在了解人性基礎的同時，幫助學生發揮創作的自主性，體現教學活動實現的可能性，突破課堂層面的教學限制，使學生真正接受德育教學。

在師生平等的教學環境下開展德育教育工作，教師應及時改變“我——他”型的教學方式，將教學觀點轉化為“我——你”，在承認學生的主觀成長能力的同時，為學生創造自我發揮的空間。在德育教學活動中，教師應引導學生積極發揮個人能力，自主做出判斷、行動和主張，承認個人的主觀價值，實現“自我”;教師應積極弘揚學生的自主性，將德育教育與學生的實際發展情況緊密結合起來，在啟發學生的學習智慧的同時，依靠指導、認知和教育的相互配合建立互動，幫助學生掌握德育知識、德育理論的應用環境與德育教育的發展價值;在德育教育活動中，教師應引導學生落實“理論教學”與“實踐活動”的兩手抓，在自主發現問題、解決問題的同時，教師可積極導入先進的的教學方法，引導學生表現自己，完成角色體驗工作，實現道德信息的交流互動，達成思想升華。

二、教學體驗，增強學生體驗性

與傳統的教學工作相比，德育教育具有十分明顯的體驗性——在開展教學活動的過程中，其要求學生直接地、民主的參與到道德實踐與社會實踐當中，并以此為發展平臺體驗生活，培養自身的幸福感[2]。但在傳統的德育教育活動中，部分教師并不會注重學生的主觀感受，其強調的是教材內容的照本宣科，在這種教學理念下，既有的社會規范與學生的理性思維之間無法相互配合，學生也無法獨立的做出道德判斷和道德選擇。在新的教育背景下，教師應積極探尋增強學生體驗性道德教學途徑，引導學生從理論活動中自主調節個人的道德行為，從而全面完善個人道德品質。

在社會活動過程中，道德根據人類的社會關系與發展需要衍生而來，其屬于情感的直接產物。教師在開展德育教育的過程中，應引導學生雙向思考——既要滿足理性的認知需求，又要遵守感性的內心判斷，在此教育主題下，教師可從實際教學活動出發，制定提升學生體驗性的教學策略——圍繞道德準則開展教學工作，在幫助學生掌握相關道德規范的同時，培養其道德感知能力;隨著教學活動的不斷深入，教師可及時導入道德學習任務，通過分析社會案例、道德活動等方式增強學生的參與感，使其深刻理解“善惡一念之間”的道德內涵;教師可在對應的道德情境中培養學生的感知能力，根據其認同情感、否定情感對學生進行引導，使道德規范內化于個人的道德認知，逐步幫助學生養成良好的道德習慣。

三、打破封閉，引導學生探究

在德育教學環節，教師應積極為學生創造對外開放的課堂，展現教學活動的開放性、積極性。在高中德育教育活動中，未成年人的成長不僅僅局限在學校環境下，其也受到家庭與社會環境的綜合影響，為了保障學生能夠全面吸收對應的道德理論，教師應建立完備的教育模式，將部分德育教育責任分攤給家長、社會，發揮外界環境的引導作用，重視不同角色在德育教育環節所發揮的價值。

家庭是學生成長發育、健全人格的重要場所，為了幫助學生掌握對應的學習知識，教師可及時導入家庭教育活動，要求家長以學生為中心，圍繞學生的認知能力、道德意識開展德育教育活動，家長應為學生創造一個表達展示的機會，在引導學生開口、動手的同時，承認學生的自主價值[3]，通過指正錯誤觀點、肯定正確觀點的方式開展教學活動;在社會教育環節，教師可定期組織學生參與社會實踐活動，如參觀愛國主義教育基地、參觀烈士陵園、參觀博物館等，培養學生的民族自豪感，了解祖國建設的偉大成就和悠久的歷史文化，在條件允許的情況下，教師可幫助學生發起社會調查，對民族發展史等內容進行定向探究，以豐富的課外實踐活動作為道德建設的主要載體，幫助學生了解社會、深入社會，激發學生的道德情感，提升其道德素質。

結束語：要在德育教學環節展現學生的主體作用，在允許學生對相關教學活動進行引導的同時，應打破固有教學觀念的限制，為學生創造開放、和諧的交流環境，依靠對外互動、全體互動帶動學生的思維意識，培養學生的綜合學習能力，使其認知道德、理解道德，全面提升學生的道德素養。

參考文獻

[1]□吳榮忠.新形勢下高中德育教育問題分析與對策研究[J].神州旬刊，2016（5）：61-61.

[2]湯愛霞.生本課堂，讓農村高中思想政治課發揮德育功能[J].中學教學參考，2019（16）：57-58.

[3]劉倩.高中思想政治課堂學生主體性的缺失與建構[J].中國德育，2019（10）：21-24.