高中英語教學中情境教學法的應用方式分析

樊達

摘 要：目前，情景教學法是一種較為常見的教學手段，能改善和優化傳統教學模式，教學內容會更加豐富，英語課堂也會因此變得更加生動和有趣，有效增加學生學習的積極性和主動性，構建出良好的教學氛圍。因此，高中英語教師需要學會利用情景教學法展開教學，實現學生各項能力和素養的提高。

關鍵詞：高中英語;情景教學法;視聽情境;生活情境

高中英語教師需要全面了解情境教學法，創設視聽情境、生活情境、問題情境、游戲情境等，將課堂氛圍活躍起來，促使學生可以在情境中更好地學習英語知識，學會運用自己積累的英語知識順暢地與他人交流和溝通，最終實現學生英語素養的穩步提升。

1、創設視聽情境，拓展學生視野

高中英語教師在日常教學過程中，需要創設多樣化的視聽情境，給予學生展示自我的機會，給予學生更多的學習動力，促使學生能更好地學習英語知識。高中英語教師在創設視聽情境時，需要了解學生的實際情況，改變學生的思維方式，促使學生可以在視聽情境中牢牢掌握英語知識，鍛煉學生的自主學習能力。

例如，在教學“Wildlife protection”時，要想提高學生的英語素養，激活學生的學習興趣，那么就需要教師能創設一個動物保護的視聽情境。教師可以為學生播放與野生動物相關的視頻，觀看野生動物被獵殺的場景，了解不同地區的不同野生動物，豐富學生的知識體系。之后，教師要鼓勵學生說說各自的感悟和體會，有的學生說：“There are different wild animals in different areas.To some extent， people occupy the living place of wild animals.Therefore， we should make more efforts to protect wild animals rather than to hunt them.”借助這樣的情境，可以讓學生融入到英語課堂中，并發表自己獨特的觀點和看法，實現學生英語素養的提高。

2、創設生活情境，增強學習意識

生活情境的創設可以給予學生熟悉的感覺，同時還能增強學生的學習意識，幫助學生更好地理解和掌握英語知識[1]。高中英語教師需要從生活中搜集各種素材，創設出生活化的教學情境，促使學生可以在實際生活中學會運用所學知識。此外，教師還需要引導學生從生活情境中發現、分析并解決問題，構建出一個動態的英語課堂，切實提高學生的英語素養。

例如，在教學“Music”這一課的內容時，教師需要將“音樂”作為該節課的教學重點，提高學生的英語素養。教師在教學時，可以創設生活化的情境，先為學生播放一些動聽的英文歌曲。在完成音樂的播放后，教師要詢問學生：“What kind of English songs do you like？Can you sing an English song you like in front of everyone？”學生會在教師的引導下，唱出自己喜歡的英文歌曲，課堂氛圍也會因此變得更加活潑和生動，點燃學生學習的積極性。之后，教師再帶入該節課的教學內容，夯實學生的知識基礎。

3、構建問題情境，鍛煉思維能力

問題能帶給學生更多的學習動力[2]。因此，英語教師在日常教學過程中，需要認真分析教學內容，注重問題的設計和選擇，要保證為題具有差異性和針對性，可以鍛煉學生的思維能力，實現較好的課堂教學效果，促使學生能更好地探究和學習英語知識。有趣的問題可以集中學生分散的注意力，同時還能給予學生展示自我的機會和平臺，使其能感受到學習英語的樂趣，夯實學生的知識基礎。

例如，在教學“The Olympic Games”這一課時，教師需要創設問題情境，引導學生更好地學習該節課的知識點。如，What sports do you know？Which sport do you like best？What is the mascot of Beijing Olympic Games？What is the slogan of the Olympic Games？等。利用不同的問題引導學生，同時還要鼓勵學生提出自己的問題，逐漸增強學生的問題意識，與其他教學方法相配合，構建出一個高效的英語課堂。

4、創設游戲情境，激活學習熱情

相對于其他年級的學生來說，高中階段的學生更加沉穩，但同樣也非常喜歡不同的游戲[3]。英語教師在教學過程中，需要結合教學內容創設不同的游戲情境，促使學生可以在游戲中掌握更多的知識，鍛煉學生的思維能力，營造良好的課堂氛圍，切實提高學生的英語素養。

例如，在教學“Healthy eating”這一課的內容時，教師就可以開展知識搶答的游戲。學生需要自行了解課文內容，了解哪些食物屬于健康食物;哪些食物對身體有好處;如何飲食不夠均衡的話，將會給身體帶來怎樣的影響等。之后，教師要將學生分為幾個不同的小組，各小組需要做好充足的準備。教師要在講臺上提出不同的問題，各小組需要積極回答問題，每答對一題即可獲得一分，答錯不得分。學生需要在規定的時間內，回答最多的問題。最后，由教師根據各小組的得分情況，評選出最佳小組，并給予一定的獎勵，既可以是口頭獎勵，也可以是物質獎勵。

結束語：總而言之，在高中英語的教學過程中，教師需要認真分析和了解情境教學法，從學生的角度出發，創設多樣化的教學情境，集中學生分散的注意力，提高學生的課堂參與度，增加學生的學習動力，促使學生能從中掌握更多的英語知識。

參考文獻

[1]李向紅.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[J].英語教師，2019，19（17）：150-152.

[2]張麗娜.關于高中英語閱讀情境教學法的應用研究[J].課程教育研究，2019（35）：107.

[3]齊亞玲.情境教學在高中英語教學中的實踐解讀[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：121.