高中物理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設分析

鄭陽民

摘 要：教育體制改革的實施，要求現(xiàn)代教育工作者的工作中心不應只是對考試大綱的分析，對教育內(nèi)容的把握，同時還需要加強對課堂教學反思的重視。物理學科為高中生需要學習的一門重要學科，該學科的綜合性較強，學生學習難度較大，如何將物理理論知識與實踐進行結(jié)合，如何將抽象的物理問題變得具體一直是物理老師需要反思與研究的重點。本文分析了問題情境創(chuàng)設在高中物理課堂教學中的應用，以期能夠解決高中物理課堂教學的難題。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學;問題情境創(chuàng)設

物理學為高中階段的重要學科之一，該學科具有較強的抽象性，傳統(tǒng)的教學模式往往難以幫助學生對物理理論知識進行理解，僅僅讓學生通過想象來解決問題，往往難以達到理想的效果，且不利于對學生思維能力及邏輯能力、創(chuàng)新能力、探索能力等的培養(yǎng)與提高，同時也會對其學習效果造成影響。因此，如何讓學生感受到物理在生活中的地位，降低物理學習的難度，提高各類知識點學習的效率就顯得非常重要。而問題情境的創(chuàng)設則能夠有效的將物理理論知識與生活實際進行聯(lián)合，這對幫助學生認識到物理在日常生活中的作用有重要幫助，同時還有利于提高學生的物理學習能力。基于此，本次研究就高中物理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設情況進行了分析。

一、物理問題情境創(chuàng)設與社會生活生活實際聯(lián)系

物理知識和我們的生活有非常密切的關(guān)聯(lián)，在實際教學過程中，教師也需要盡可能的將所學知識與學生的日常生活相聯(lián)系，盡可能的加強現(xiàn)代社會與科技發(fā)展的聯(lián)系。物理教學中多數(shù)概念規(guī)律的基礎都是對生活現(xiàn)象的觀察，其抽象性較強，這也必然會增加學生的學習難度。因此，為提高教學效率，減輕學生的學習難度，教師在教學過程中就需要極可能的利用生活實例為學生創(chuàng)設教學情境，將抽象的物理概念、物理規(guī)律融入到學生們熟悉的生活中去，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的認知與體驗。比如，在學習“摩擦力”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以從學生熟悉的生活內(nèi)容入手，如爬桿，對爬桿過程中人受到的摩擦力情況進行分析，并可以讓學生現(xiàn)場進行體驗，從而讓學生切身感受摩擦力情況，提高學生對摩擦力的認知度。再如，在學習“超重與失重”時，可以創(chuàng)設情境，讓學生在臺秤上做加速下蹲、起立等動作，從而體會這個過程的感受。讓學生認識到這些日常生活中比較常見的現(xiàn)象都是與物理知識緊密相關(guān)的，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

二、物理問題情境創(chuàng)設與實驗教學相聯(lián)系

物理學是以實驗為基礎的學科，實驗教學也是物理教學的重要內(nèi)容，實驗的開展不僅能夠幫助學生對物理學規(guī)律進行感知，同時還有利于學生觀察力、思維能力、動手能力的培養(yǎng)與提升。此外，物理實驗還能夠在很大程度上提高學生的學習興趣。因此，在實際教學過程中借助物理實驗合理的創(chuàng)設教學情境對于提升教學效果必然會有直接影響。例如，在對比白紙和鏡子誰更亮這個實驗中，教師可以先提出問題：“在相同的條件下用手電筒分別照射鏡子和白紙哪個更亮”，由學生進行自由回答。然后帶著問題和思考，引導學生進行實踐操作，讓學生通過實際操作對結(jié)果進行觀察與分析，最后得出結(jié)論。這樣帶著問題、帶著思考去開展實驗能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，從而促使學生更為主動的參與到實驗與學習中，同時也能強化學生對相關(guān)知識的理解與記憶，這對提高教學效果有著極大的幫助。

三、物理問題情境創(chuàng)設重視新舊知識的關(guān)聯(lián)性

在實際教學過程中，教師需要做好對新舊知識的關(guān)聯(lián)，在引導學生學習新知識的同時，還需要加強對舊知識的回顧與分析，以盡可能的強化學生對所學知識的掌握與理解。而物理問題情境的創(chuàng)設則是幫助學生回顧舊知識的有效途徑。比如，《作用力與反作用力》學生在初中階段已經(jīng)進行了學習，但在學習《牛頓第三定律》這一章節(jié)時，教師就可以結(jié)合《作用力與反作用力》來給學生創(chuàng)設問題情境，比如：可以通過拔河比賽的例子引出來作用力與反作用是相等的，然后提出問題，既然是這樣，那么應該是不分勝負的，為什么結(jié)果總是有一方是獲勝的呢？那么，影響勝負的因素又是什么呢？這是否符合牛頓第三定律呢？如果一個男生穿上溜冰鞋與一個非常瘦、力氣較小的女生進行拔河比賽，你覺得誰會贏呢？然后，可以安排兩位學生進行現(xiàn)場試驗，通過問題激發(fā)學生的好奇心及求知欲，從而積極參與到學習中，盡可能的提高教學效率。

四、物理問題情境創(chuàng)設需具有趣味性

高中階段學生的課業(yè)較多，學習任務中、壓力大，多數(shù)學生在學習過程中極易出現(xiàn)精神疲勞現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)注意力不集中、對教學內(nèi)容關(guān)注度低等現(xiàn)象，而這些都可能會對學生的學習效果造成影響。因此，為提高學生對物理課堂的興趣及教學效果，在教學過程中教師需要盡可能的拓展學習內(nèi)容，為學生創(chuàng)設具有趣味的問題情境。比如，在學習“杠桿原理”的相關(guān)知識時，教師可以將“如果給我一個支點，我可以撬動整個地球”阿基米德的名言作為切入點，對這個典故進行講解，以提高學生對于“杠桿原理”的關(guān)注度，促使學生以更好的狀態(tài)進行學習，幫助學生更好的的理解、掌握相關(guān)理論知識，提高物理課堂的教學效果。

總結(jié)：總而言之，物理學科是高中階段非常重要的學科，但受其學科特點的影響，使得學生學習的難度較大。這就要求教師在進行物理知識講解時，需要盡可能的為學生創(chuàng)設合適的問題情景，促使抽象的問題形象化，枯燥的理論知識趣味化，復雜的物理知識簡單化，從而盡可能的提高學生的學習興趣及學習效果，提高高中物理教學效率。

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