創真實生活情境喚學生求知興趣

周曦

生活情境化教學是基于現實生活背景，通過創設生活情境，突破課堂教學的時空局限，搭建生活邏輯與理論邏輯的橋梁，讓理論知識浸潤于磅礴生動的多元生活情境資源當中并得到升華呈現。這種教學方式通過熟悉的生活背景能喚起學生心靈共鳴，激發學習內生動力，迸發學習熱情，讓課堂涌現探索求知的勃勃生機與活力，是將抽象的理論知識轉化為鮮活的學生認知的重要形式。

在創設情境的過程要遵循真實性原則，根據學生的年齡與認知特點，挖掘其熟悉且感興趣的生活資源，尤其是本土資源，能更好地催生學生的學習興趣與學習愿望，增強課堂實效性。本文就《創新是民族進步的靈魂》這課例為引，立足于三明市的實際，以“工作、休閑、運動”這三條路線為課堂教學主線，開展“生活處處有創新”、“創新影響你我他”、“我為創新添光彩”三個環節活動，層層推導，步步深入，探索創設本土生活情境，喚起學生的求知興趣，實現學生樂學善學、學有所用、學以致用的教學目標。

一、承接生活興趣叩門引入新課

興趣是最好的老師，它能讓學生的好奇心與求知欲在愉悅的情感中得到盡情釋放?！秳撔率敲褡暹M步的靈魂》這一框的內容呈現比較理論化，似乎離學生的生活比較遙遠，為了讓本課的出場更“接地氣”，激發學生興趣，教師選擇了這兩張創意廣告圖片。廣告是生活中隨手可遇的資源，惟妙惟肖的畫面與別出心裁的語言迅速有效地抓住了學生的眼球，也簡潔生動地詮釋了何謂“創新”，從創意廣告的效果自然而然地開始探討創新的作用，水到渠成，引入課題。

二、立足生活由表及里升華思維

真實可靠、形象直觀的生活素材，能有效地刺激學生的感官引發聯想，通過理性判斷、抽象提升，尋找出理想的聯結點，形成對新知識的獨特解讀與體系的自我建構。為此，教師從三明本地資源去尋求契合教材分析的素材，讓學生切實地體會到要在生活中學習，學習回歸生活。

1.源于真實生活場景，汲取有效信息

熟悉的街區能迅速喚醒學生的生活記憶，通過三明市梅列區高德地圖，教師適時引導設問，讓他們從自己的視覺角度闡述出三明市出現的新生事物，從移動支付、共享單車到新添置的綠色回收箱，在暢所欲言中真正切身感受到生活處處有創新。通過歸納分類，為把這些感性材料上升為理性認識埋下伏筆。

同時教師應用多媒體信息技術，在這張地圖上動態展示了教師的生活中的主要路線。名為教師路線，實則是以教師路線為媒介來針對性地挖掘總結這些學生熟知路線上的創新點，帶領學生一起步過這些路線，真實的場景與真實的人物生活狀態能極大地激起學生的好奇心，有效提高學生對課堂的專注度。

2.共歷真實生活片段，構建知識體系

凸顯并傳達時代精神是政治課堂的重要使命。動圖演示教師的“工作路線”，引出沿途市政府的體制機制改革，國家政策的落實，有利于讓抽象的理論落地生根，讓學生萌生親切感，提高學習探討的主動性與積極性，提高學生的政治認同。同時，打破原有的知識結構，對知識呈現順序進行了調整，得出“實踐基礎上的理論創新是社會發展和變革的先導”的結論，再推出“理論創新推動制度創新、科技創新、文化創新以及其他各方面的創新”，與接下來的內容實現順利對接。

“身邊故事”是政治課堂最便捷的興趣抓手。教師通過多媒體動態展示的“運動路線”重現了教師也是三明人常去的運動路徑，營造了輕松隨意的氣氛，似乎是在沿途的路上偶然發現了創新之處，朝夕相伴的熟悉街區、觸目可見的青山綠水，推出關于三明市的林業制度改革的探究話題。讓“創新推動生產關系和社會制度的變革”的表達不僅停留在語言層面，更落在具體的身邊行為，在此基礎上進行演繹、推理、總結，顯得流暢而自然。

貼近學生實際、符合學生個性特征的生活情境材料能為其學習能力的增強提供肥沃的土壤。高中生富有青少年的特性，充滿幻想、渴望冒險、追求個性與潮流，身邊近期熱播的影片極易勾起他們的研討興致。通過“休閑路線”展示電影《流浪地球》，這部電影齊集了尖端科技、未來感等滿足青少年現實心理需求的元素，且VR技術在游戲、旅游等產業的廣泛應用讓學生對其有了一定的了解，在此基礎上開展合作探究，學生能夠結合切身實際剖析技術的創新突破以及其發展對社會、對經濟的影響，真正體會到“科技的每一次進步都是通過創新實現的”，“創新推動社會生產力的發展”。

同時“休閑路線”延展到縣城，展示的三明優秀紅色傳統文化資源，學生在“休閑旅行”的同時，一方面深入了解了本土文化，促進文化傳播與傳承，另一方面增強學生對家鄉文化的認可，涌動著對家鄉的自豪感。在此基礎上進行探討如何更好地弘揚，在掌握創新作用的同時有利于增強學生的文化自信。讓“創新推動人類思維和文化的發展”這些理論內化于心、外化于行。

三、回歸生活學以致用知行合一

引導學生思考、分析、解決生活實踐中存在的問題，讓他們成為探索者、發現者、創造者，才能充分體會學以致用的魅力，提高學習的獲得感與幸福感。教師在課堂上引導學生用創新思維，為三明城市的建設出謀劃策。這個環節有利于學生的靈感迸發出強大的火花，龐雜的社會資源為他們的創新思維提供了一個廣袤的發揮空間，從不同維度、不同層次彰顯出自己獨有的個性特征。同時鍛煉了團隊協作能力與社會參與能力，重新思考個人貢獻與社會發展的關系，提高社會責任感。

四、超越生活概括凝練演繹推理

從生活實踐中認識、發現知識，在生活實踐中檢驗、應用知識，在生活實踐中完善、發展知識，符合學生身心發展規律和學習規律。及時地總結與演繹能深化對知識的理解與應用，讓學生在了解創新作用的基礎上進一步提高創新能力

總的來說，利用生活情境化教學，充分挖掘生活中的資源，創設真實情境，能極大地調動了學生的學習興趣與學習積極性。課堂以濃縮的形式演繹了學生的認知過程，提高學生解讀材料能力、知識遷移能力、概括總結能力，培養學生的創新思維與抽象思維，提高學生的核心素養。