探析探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽略學(xué)生主體地位，大部分教師并未正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性培養(yǎng)的重要意義，所以會(huì)采用灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師必須要正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解以及探究能力，使學(xué)生有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧進(jìn)行思考研討。所以本文從以下幾方面分析，研討如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，并提出具體的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中數(shù)學(xué)，探究式教學(xué)

引言：根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況，能夠看出傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代化學(xué)生的多元發(fā)展需求，所以高校在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用多元措施，不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在此環(huán)境下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一部分教師仍然秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用傳授式教學(xué)方法學(xué)生獲取知識(shí)，主要是通過教師的理論講解，但是久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴心理，學(xué)習(xí)態(tài)度也逐步消極。為了有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生多做題，鞏固自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，但是這種教學(xué)模式也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。由于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)方法上難以凸顯學(xué)生的主體地位，所以學(xué)生難以深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)涵，在新課程改革背景下，教師必須要采用優(yōu)化措施開展教學(xué)工作。

二、探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

在數(shù)學(xué)探究教學(xué)的過程當(dāng)中，教師通過合理的教學(xué)定位引導(dǎo)高中學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思路。由于高中學(xué)生需要面臨的高考，所以具有一定的心理壓力。只有數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，開始之前合理地進(jìn)行教學(xué)定位，利用科學(xué)的教學(xué)方法，通過探究式教學(xué)策略，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且朝著目標(biāo)而努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在通過探究式教學(xué)方法的過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究動(dòng)力，讓學(xué)生在知識(shí)獲取和探索當(dāng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)的摸索和實(shí)踐，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對(duì)具有探究性的問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思維，為了學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及明天和教學(xué)內(nèi)容開展備課工作，進(jìn)行合理的設(shè)置不同教學(xué)環(huán)節(jié)，深入分析教學(xué)中可能會(huì)存在的各項(xiàng)問題。在備課時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行思考探究，首先要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平確保學(xué)生的所學(xué)問題能夠是學(xué)生回答的上來的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)禁錮了學(xué)生的思維模式需要逐步的幫助學(xué)生在探究當(dāng)中進(jìn)行能力的提升。所以教師要在教學(xué)中利用完善的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立發(fā)散性的思維模式。教師通過適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生，在課堂中學(xué)會(huì)創(chuàng)新并且通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)性問題，從而培養(yǎng)自身的靈活性思維，有助于學(xué)生的知識(shí)提升。高中教師在幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力的同時(shí)，要注重其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)充分的思考數(shù)學(xué)例題。教師也要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，通過事實(shí)的延伸教學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)要設(shè)計(jì)合理性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，使學(xué)生在思維當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題產(chǎn)生一定的興趣和探究欲望。由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象，所以只有學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法才能夠?qū)W會(huì)驗(yàn)證和探究，教師要使學(xué)生在探究當(dāng)中掌握一定的習(xí)題，秉持著創(chuàng)造性的思維對(duì)各類題型進(jìn)行充分的研究和探索。

例如：學(xué)習(xí)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這節(jié)內(nèi)容是教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考探究圓心的位置以及半徑大小，然后分析如果知道這兩個(gè)條件就能夠確定圓嗎？教師也可以引導(dǎo)學(xué)生探究圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與哪些因素有關(guān)？用哪些方法表示圓的半徑？通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，結(jié)合具體的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)栩栩如生教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于情景是提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情的重要教學(xué)方式，智慧教師在高中情景教學(xué)創(chuàng)新的過程當(dāng)中，利用數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新，通過合理的開發(fā)教學(xué)素材培養(yǎng)學(xué)生在清醒當(dāng)中的感悟能力和思維意識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)得到靈活的運(yùn)營(yíng)和提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩條直線位置關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩條直線之間的關(guān)系，并且根據(jù)高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己自身的想象能力和推演能力，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的思考。教師通過創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情景，幫助學(xué)生在思考中樹立正確的思維能力和探究欲望。高中數(shù)學(xué)教師也可以通過類比的情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳遞，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法難以滿足學(xué)生需求，所以基于此背景下，教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合探究式教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：呂萬紅（1989.10）;男;漢;籍貫：甘肅岷縣;本科中學(xué)二級(jí)教師;研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)