以“問”增“效”

劉文雷

摘 要：要想提高語文課堂教學的有效性，教師要準確把握角色定位，從知識的“講授者”向“提問者”轉換。本文結合自己在教學實踐中的做法，談談如何有效把握提問的切入點。

關鍵詞：高中語文教學

愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要。”“提問”是語文課堂中經常使用的一種教學方法，合理而巧妙的提問，有助于點燃學生思維的火花，調動他們的積極性與主動性，提高課堂教學有效性。結合自己的教學實踐，筆者認為在課堂教學中找準切入點，巧設問題，可使課堂呈現“小疑則小進，大疑則大進”的良好效果。

一、有的放矢，從重難點處切入

正如射箭要對準靶心一樣，設置問題也要依據教學目標，緊扣文本的重難點。文本中那些或隱或現地牽扯到主題或重要觀點的詞句，是理解文本思想內容的節點，學生學習語文知識的重難點。弄清這些，學生就會豁然開朗。

例如筆者在講授郁達夫《故都的秋》時，教學目標是讓學生把握題眼“故都”和“秋”，從內容與寫作手法對文本進行賞析。為此，設計了以下的問題：1.“故都”是什么地方？（追問：為什么是“故都的秋”不是“北平的秋”？）2.作者選取了哪些畫面來寫故都的秋？3.故都的秋有什么特點？4.作者調動哪些感官體現故都秋的特點？抓住這些節點，學生就把握了“悲涼”的情感基調，再結合作者的身世、性格及寫作背景，就易于感悟作者對故都之秋的向往、眷戀，以及憂郁、孤獨的心境;進而體會以情馭景，以景顯情的寫作手法。

二、一葉知秋，從細節處切入

字詞是文本構建的基本單位，一個字、一個詞甚至是一個標點都是作者心血的結晶，字里行間都隱藏著作者所要表達的情感、思想。我們只有找出關鍵字詞句，在此處設問，引導細細品味，精讀深思，才能引導學生體會、感悟語言文字背后蘊含的“味”。

筆者在講授《祝福》對，為了引導學生對祥林嫂人物形象描述刻畫的作用，設置了以下問題鏈：1.作者從哪些角度刻畫了祥林嫂的形象？2.為什么四十上下的人的頭發白得這么快呢？3.她仿佛是木刻似的說明了什么？4.“內中一個破碗，空的”運用了什么修辭手法，為什么要這樣寫？5.她拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂說明了什么？通過這些問題一個立體化的祥林嫂的形象凸顯在學生頭腦里，把舊中國一個普通農村婦女悲慘的人生境遇展現在了學生面前，喚起了學生對祥林嫂以及有類似遭遇的下層勞動人們的深切同情。

三、由淺入深，從知識延伸點切入

語文課堂教學要想培養學生的思維能力，幫助學生鞏固所學知識，建構知識體系，就要遵循由淺入深、循序漸進的教學原則。在教學中，要注重新舊知識的縱橫聯系，在新舊知識的延伸節點上巧妙設計提問，使一個個零散的知識點在每個分枝上繁衍生息，形成立體交融的知識網。

講授李清照《聲聲慢》時，筆者設計的教學目標是深刻理解作者的情感。在教學中，我抓住文章的結尾句“這次第，怎一個愁字了得！”以“愁”字為重點，設計了三個層層遞進的問題：作者為什么要愁？作者到底愁什么？作者又是怎樣去抒發愁情的？環環相扣的三個問題意在一步步引導學生弄清作者愁的原因，抓住文章“思想情感”這條主線;引導學生思考作者選擇“酒、風、雁、黃花、梧桐、雨、黃昏”等意象的寫的目的，理解作者的愁思;幫助學生了解文章的直接抒情和借景抒情等藝術手法運用的妙處和效果。在知識的延伸點逐層提問，讓學生品味到語言文化的魅力，提高了學生的文學鑒賞能力。

四、峰回路轉，從矛盾沖突點切入

矛盾存在于一切事物中，高中語文教材也有不少矛盾沖突的內容。作者獨具匠心，表面看似矛盾，實則合乎情理。在課堂教學中，筆者抓住課文中的矛盾沖突點，以此為切入點進行問題探究，激發學生深入思考其背后隱藏的深刻含義，品讀人物性格，理解文本主題。

沖突是戲劇發展的動力，在講授《雷雨》時，筆者設計的教學目標是要梳理文中的矛盾沖突。在第二幕里，周樸園和魯侍萍的矛盾沖突最有代表性，我設計了這樣的問題：周樸園對侍萍的懷念是不是真實的？一方面保留了侍萍生前的物品、生活習慣等等;一方面當對面的這個女人就是他朝思夢想的侍萍時，卻說：“你來干什么？”、“誰派你來的？”。抓注這樣的矛盾沖突，讓學生去分析周樸園的人物性格，進而把握特定的背景下人物性格，理解《雷雨》的主題。也為后文中周樸園冷酷的對待工人代表魯大海（親生兒子）做了很好的鋪墊，使所有的矛盾沖突也變得合情合理。

課堂教學是一門藝術，課堂提問更是一門高深的藝術。“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。”語文課堂教學也需要這樣的“漣漪“和“靈光”，只要找準了語文課堂提問的切入點，巧妙設問，就能點燃學生思維之火，從而提高語文教學的有效性。

參考文獻

[1]歐健.“深度語文”教學實踐中的矛盾與對策[J].當代教育理論與實踐，2011（10）.

[2]洗戈.高中語文個性化閱讀教學研究[J].教育藝術，2009（10）.