小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養措施

李海智

摘要：寫作是一個表達的過程，也是文明傳遞的一種方式。在古代，有些文明是靠文人墨客的詩詞古曲來傳遞的;在現代，由于互聯網的發展，很多人拿起筆都不知從何寫起。因此，要從小就培養孩子的語文素養，讓學生學習更多的語文知識，通過作文寫作教學，引領學生正確地認識語文寫作，并在課外閱讀的過程中培養寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作;培養

1.指導學生選擇作文題材

寫好一篇文章必須以合適的作文題材為發起點。所謂合適的作文題材，就是指符合這一階段學生實際情況的作文。眾所周知，小學三年級至六年級的學生語文學習綜合而言仍然處于積累儲備階段，自身培養的語文能力還相對薄弱，所以在寫作文時要選取難度低、自己擅長的題材。例如，作文可以劃分為記敘文、議論文、說明文和散文。四個作文題材都擁有各自的寫作特點，記敘文強調陳述和表達，議論文強調中心論點和論據的使用，說明文強調對某一事物或對象的介紹，散文更傾向于情感的表達。對小學生來說，記敘文的寫作難度是相對較低的，因為小學階段的學生思維體系尚不成熟，閱讀量也沒有實現豐富的積累，所以讓他們寫議論文、說明文或散文是不合適的。當然結合筆者自身的教學經驗，并不否認有些小學生的寫作天賦很高，可以寫出一些非常優質的散文。所以選擇作文題材開展作文教學這一步要依據時間地點和條件為轉移，不可以用模板化的教學方法固定每一位學生[1]。

2.組織學生進行仿寫、改寫、續寫

該環節是對學生上述環節的考查和成果驗收，當學生在有計劃、有目標地進行閱讀后，仿寫、改寫、續寫甚至創新等等，都能讓學生實現對閱讀所學知識的靈活運用。例如當學生在閱讀環節學到有關景色的細節描寫時，他便可在自我創作中，將作者手法，結合個人所見景色進行融合，完成對細節描寫的實踐和運用，讓學生的寫景作文更加生動具象。因此教師在學生閱讀完成后，要及時為學生組織寫作活動，小到一兩百字的段落描寫，大到幾百字的整文寫作，都有利于學生讀寫能力的增長。

3.把閱讀和寫作有機結合起來

教師進行小學語文教學時，科學地實現讀寫結合，有利于讓學生清楚地認識到教材中包含的寫作因素，從而提高學生寫作能力。教師在進行閱讀指導時，可以有意識地向學生展示課本中相關的這些寫作因素，讓閱讀可以自然地往寫作方向遷移。在此過程中，教師需要注意遵循七條對應的規律。第一，完成閱讀的解題，有利于審題與擬題的開展。第二，對課文的中心思想進行概括，有利于學生在作文中更好地表達主題。第三，閱讀中的分段概括段意和寫作中的提綱與分段能夠有效對應起來。第四，一篇課文有主次之分，作文中相對應的也是如此，需要知道哪些內容詳寫，哪些內容略寫。第五，閱讀時需要找出中心段落，寫作時也需要注重突出中心和重點。第六，閱讀中的詞句賞析和寫作中的遣詞造句相對應。第七，閱讀時可以思考作者采用了何種方法來觀察事物，在寫作中也可以用同樣的觀察方法進行遷移。上述規律在認知心理學中被稱之為“組塊”，當閱讀中有了這樣的組塊之后，就可以順利地遷移到寫作中，實現閱讀和寫作的高度融合[2]。

4.拓展學生視野，激發寫作興趣

對小學生來說，接觸的詞匯較少，還有很多詞語沒有學習到，因此詞匯量較少的問題一直存在于小學生的寫作中，這也是大部分學生不喜歡寫作的主要原因之一。從大量的作文批改情況來看，有很多分數較低的學生的作文往往是以大白話為主，內容枯燥，缺少修辭手法，這樣的寫作雖然能夠完成任務，但是文章質量卻很低，沒有寫作意義，對語文素養的提升也起不到作用。因此在小學中段，寫作要求逐步提高，學生很難適應，因此對寫作的興趣會有所下降。課外閱讀不僅能夠拓展學生的視野、為寫作積累素材，同時還能通過文章的內容吸引學生，激發學生的寫作興趣。從以往的閱讀經驗來看，大多數學生在選擇課外閱讀素材時，更偏向于故事型文章。這類文章往往以講述故事為主，如《伊索寓言》《安徒生童話故事》等。這類文章雖然很受學生歡迎，但學生在閱讀時，往往只受其中的故事情節影響，閱讀完只記住了劇情走向，對文中的寫作手法完全沒有印象。但是，這類文章可以激發學生的閱讀興趣，在課外閱讀初期的引導階段，可以借助這些文章來培養學生的閱讀習慣，之后便可以引入其他優秀的文章。在引入文章時，教師要合理地選擇閱讀素材。寫作內容包含很多方面，上到天文地理、下到雞毛蒜皮，可以說所有東西都可以用文章進行表述。因此，教師在為學生提供閱讀素材時，要明確每一篇素材要讓學生學到什么。如在學習課文《蝙蝠和雷達》之后，在作文教學時，教師就可以推薦一些和科技相關的文章，最常見的如《十萬個為什么》，這套書中包含了非常多的知識。學生在閱讀的過程中就能體會到科技的偉大，從文中也能了解更多和科學相關的詞語，加強詞匯積累，了解文章中講述的各類科學現象，豐富自己的頭腦，將這些內容整合，運用到自己的寫作中[3]。

結束語

結合以上，小學階段的讀寫教學都比較重要，兩者結合進行同步教學，更能同步強化學生的讀寫能力。針對小學生的年齡特點、學習能力，教師在讀寫教學中，要保障閱讀文本的多樣性、教學方式的合理性，促進學生的綜合發展。