概念圖在高中生物教學中的實踐應用

蔣強強

摘 要：生物是自然科學的領軍學科，同時也是最有發展前景的學科之一。高中生物作為一門面向全體學生開設的基礎課程，其開課目的在于教導學生理解生物學的基本現象、事實、規律及生物學原理。生物課程涉及到的理論概念瑣碎、實驗內容較多、專業知識設計面廣，如何采用正確高效的教學模式和方法，是廣大生物教學者需要思考的問題，概念圖作為一種最新提出的組織和表征知識的工具，憑借其概括、簡潔等優勢正在被越來越多的教師應用在高中生物教學之中。本文首先介紹了概念圖在生物教學中的研究背景和意義，接著在實踐應用的角度給出了概念圖的制作和實施方法。本文旨在讓概念圖更大程度地走進并應用于高中生物課堂，最終實現提高教師教學效率和學生學習效率的目標。

關鍵詞：概念圖;高中生物教學;實踐;應用

1.概念圖在生物教學中的研究背景和意義

高中生物教師尤其是青年教師雖然對于新型教學手段的接受效率很高，但沒有主動思考創新教學方法、改變傳統的教學模式，課堂上的用到的概念圖很少，課堂教學依舊憑借教材或課件向學生單方面灌輸，這使得高中生物課堂氛圍變得沉悶，學生提不起學習興趣。除此之外，各高中之間的教學資源共享效率仍然偏低，生物教師們只按照自己的固有思路教學，相互之間缺乏概念圖相關的教學方式、經驗的交流和切磋。生物學科是由許多個生物學概念組合而成的，生物概念是生物課程的教學基礎。高中階段的生物課程涉及到的生物學概念龐雜，每個概念之間互相聯系著卻又不盡相同。生物學的教學目標是幫助學生在理解生物學概念、原理的基礎上，把課堂上學到的知識應用于生活實踐，并能夠解釋生活中的基本生物現象。新課標提出創新教學的要求，注重培養學生自主思考和探究新知識的學習習慣，在課程改革的推動和生物教師、相關教學工作者的持續研究下，概念圖作為諸多有效教學策略中的一個，正在逐步改變著陳舊的教學方式。

2.概念圖的制作方法

概念圖教學的關鍵過程在于幫助學生從認識概念圖到靈活應用概念圖直至最后能獨立制作出概念圖。下面具體從制作的角度詳細介紹下概念圖。一般來說，概念圖的制作分為5個步驟：知識點的選取、關鍵概念的確定、不同層次概念的劃分、不同層次概念的串聯、修改已成型的概念圖。教師首先引導學生們選取高中生物課本的某一章節或已接觸到并且理解的知識領域開展概念圖的制作，接著學生們自我形成概念構架，把概念按照含義最廣至含義最小的順序依次排序，進一步明確概念圖框架，然后學生們再把縱向和橫向思維結合起來，完成各概念之間的交叉連接，縱向排序和橫向的交叉連接是概念圖制作的關鍵，各概念之間合適的連接可以產生新的知識點，如此一來，概念圖就初步成型了。最后學生在依照概念圖學習高中生物知識時，根據知識的更新和拓展，不斷地補充修改已成型的概念圖。生物教師在概念圖的教學過程中，在關鍵節點應該有意識地對學生進行指點，幫助學生找到制作概念圖的方法。

3.概念圖的實施方法

3.1加強概念圖在高中生物課上的應用

根據調查發現，部分學生對于概念圖仍然沒有清晰的理解，更別談靈活運用了。生物教師在課堂上應該根據學生對于構建概念圖的掌握程度，運用概念圖進行課程設計和教學，更大程度地把概念圖運用在生物課堂上。在課后，生物教師可以布置合適的概念圖構建題目，給學生們練習。學生提交作業時，教師應當耐心審查、分析和評估學生的概念圖，以便及時發現問題，幫助學生改正。

3.2結合學生的個人特點，合理劃分概念圖學習制作小組

合理劃分概念圖學習和制作小組是開展概念圖教學的好方法，在日常的學習生活中，生物教師應該留意觀察學生的新知識接受快慢程度、知識框架構造水平和性格特征，再把能力水平相當的學生歸集為一類，在劃分學習小組時，每個小組都應該安排幾個處在不同能力水平層次的學生，也應該安排幾個不同性格特點的學生。在開展概念圖教學時，教師應該有意識地引導概念圖制作能力較強的學生幫助和指導能力較弱的學生，讓學生之間自主形成互助模式，能力較強的學生可以通過幫助他人加強和完善自己制作的概念圖，能力較弱的學生在他人的幫助下逐步掌握概念圖制作要素。概念圖教學是集思廣益的一種互助學習方法，教師還可以根據每個學生的性格特點分別安排他們在小組中的分工，比如有的學生負責搜集和匯總小組制作概念圖過程中大家遇到的疑問并在課堂上統一向教師提出，有的學生負責歸納總結生物課程中每個細小的知識點并且羅列出，供同學們制作概念圖使用。小組學習給予學生之間更多互助的機會，完善和優化概念圖的教與學。

3.3提升生物教師概念圖教學能力

提升生物教師的概念圖應用能力也是促進高中生物的概念圖教學的策略之一。在目前的教學背景下，大部分高中生物教師在課堂教學時仍然習慣采用傳統的教學方式，有部分教師甚至自身也不清楚如何把概念圖引用到實驗課堂中。學校應加強對生物教師培訓的重視程度，可以聘請生物概念圖教學效果較好的教師來學校宣講或以公開課的形式以某節生物課為案例，普及概念圖的授課方法，以改變教學方式為入手點貫徹新的教學方針，把以人為本、因材施教的教育觀念落實到實踐中去。

4.結語

綜上所述，在高中生物教學中實踐概念圖教學需要校方、教師和學生的共同努力。本文根據生物教學的特點，在明確了概念圖在生物教學中的研究背景和意義之后，詳細描述了概念圖的制作步驟和具體實施方法。高中生物課程新的教學方法首先需要校方從教學制度層面推進，生物教師配合改變教學方式，不斷加強教學實踐和教學方法的探索，引導學生在實踐中找到適合自己的概念圖學習方法，概念圖教學會在不斷地優化和改進過程中最終實現提升高中階段生物整體教學水平的目標。

參考文獻

[1]李杰.概念圖在高中生物學教學中的實踐應用[J].生物學教學，2019（06）：25-27.

[2]張新紅.5E教學模式在高中生物概念教學中的實踐應用——以“DNA復制”為例[J].中學生物學，2018（09）：14-17.

[3]康虹麗.概念圖和思維導圖在高中生物教學中的應用場景[J].內蒙古教育，2015（05）：48-49.

[4]陶舒.概念圖在高中生物教學中的應用[J].普洱學院學報，2014（03）：138-140.