小學數學課堂中師生交往互動存在的問題

次仁拉珍

摘要：小學數學的教學中師生間的有效互動能夠促進課堂的學習效率的提高，本文將根據在教學過程中的師生交往互動存在的問題分析原因，并提出針對性的改進的策略，將小學數學課堂的教學質量提高。

關鍵詞：小學數學;師生交往;互動模式

1 小學數學課堂中師生交往互動存在的問題

就近些年的課堂教學情況來看，目前小學數學教學中的師生交往互動情況并不理想，從交往互動的主體方面來看，教師與學生的互動存在著不平等的問題。從機會上來看，學生之間得到的互動機會是不均等的。從交往互動的形式上來看，許多互動過程存在程序化和表面化的問題。從互動方式來看，語言互動交往占據著主體地位，忽視了非語言交往互動。

1.1 交往互動主體不平等

目前的師生互動中教師通常占據著主導地位，學生則處于被動接受狀態。造成教師與學生交往互動過程中地位不平等的原因是師生的角色定位不同，教師是知識的傳授者，代表著絕對的權威，學生則是知識的接受者，要吸取教師所傳遞的知識與經驗，處于被動支配的地位。在教學中，教師會根據教學內容和教學需求設計教學計劃，組織教學活動，通過提問的方式來檢驗學生知識點的理解與記憶情況。學生只能按照教師設計好的教學內容進行，只有在需要的時候才能表達出自己的想法，并且可能會被打斷。長此以往，這種不平等的交往互動形式必然會壓抑學生的學習積極性，導致課堂越來越沉默。

1.2 互動機會不均等

我們對小學數學課堂中師生交往互動情況的觀察中發現，并不是每一個學生都能夠享受到同樣的交往互動機會。許多教師為了保證教學活動的順利開展，會根據學生的成績或是活躍程度等其他原因為他們提供不同的互動機會。成績越好、思維越活躍的學生得到的交往互動機會也就越多，而那些學生吃力或是性格內向的學生則逐漸成為了課堂中的“局外人”。除此之外，教師在面對成績較好的學生時往往會表現出來較強的耐心與寬容，對他們互動質量要求也較高。而面對成績較差的學生時，教師很少為他們提供充足的思考時間，提問的要求也較低，這自然也就影響了學生的發展與提升。

1.3 互動形式程序化

互動形式程序化是師生交往互動中存在的最主要問題，許多教師在課堂教學中都存在著為了互動而互動的情況，如提出問題難度不高，學生依靠書本或是死記硬背即可作答，或是以習慣性的“好不好”“是不是”等問題進行提升。這樣的互動形式下，學生即使不進行認真思考也能夠達到互動要求，造成了互動失去了其原有的意義，流于形式。

1.4 互動方式單一化

互動方式單一也是當前小學數學課堂師生交往互動中存在的主要問題，具體表現為語言互動與非語言互動不均衡，教師與班級互動和其他互動方式不均衡。在調查中我們發現，教師與學生的語言互動占據了課堂互動的80%左右，其他的互動形式十分有限。

2 小學數學課堂中師生交往互動提升策略

2.1 以學生為根本，創建平等的交流環境

比如在教學的過程中，充分尊重學生的發展需要，注重教學主體的個體差異性。與學生保持相對平等的交流關系，在學生回答問題的時候注意耐心聆聽，即使發現有不準確的地方也不要急著打斷，在學生回答完問題之后，先對較好的部分給予肯定和鼓勵，再將不恰當的部分進行糾正，這樣才能夠培養學生的信心，促使他們積極參與到課堂的互動中來。教師在講課的過程中也要勇于承受學生給予的糾正意見，及時改正自己的問題，創建平等的互動環境，激發學生的互動熱情。

2.2 以教師為導向，創新教學的互動模式

小組學習也是互動教學的一種，通過這種交流方式能夠培養學生的交流能力。將學生分成小組進行教學，根據每個小組的情況選出小組長，教師應深入到每個小班當中，給予積極的引導。再充分了解每個同學的學習進展，針對個別學生進行個別指導，能夠有效促進共同的進步與學習效率的提高。在小組學習中，注意合作的培養，發揮小組長的作用，積極帶動組員進行交流學習，通過組間的考核，體會競爭帶來的積極作用。

2.3 以實際為基礎，創辦高效的互動平臺

根據課堂的表現情況，制定符合當下的學生發展需要的互動方式，創辦高效的互動平臺。采用多種交流形式，如自主傾訴式交流和爭辯式交流等。在師生互動的過程中，鼓勵學生進行自主的交流，有什么疑問或者建議能夠積極主動的進行發表，可以采用匿名的形式提出自己的建議。或者根據學習的內容，舉辦爭辯式的交流答辯環節，促進師生間的交流互動，激發學生對互動教學的興趣。

3 結語

小學數學課堂中加強師生之間的有效交往互動，能有效提高課堂的學習效率。在改進的過程中以學生為本，將教師與學生在互動中的問題進行有效解決，從而促進我國小學數學教學事業的有效發展進步以及新課改目標的實現。

參考文獻：

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（作者單位：西藏昌都市貢覺縣中心小學）