多媒體課件在生活數(shù)學中的設計與應用研究

吳若雅

【摘要】小學數(shù)學是整個數(shù)學學習的開始階段，也是打好基礎的階段，在這個階段，進行數(shù)學興趣的激發(fā)以及數(shù)學基礎思維方式的培養(yǎng)極其重要。生活數(shù)學教材與一般小學數(shù)學教材相比有著其特別之處，其特別之處是不僅要使學生能夠掌握基本的計算方法，還要在有效的教學方法基礎上，實現(xiàn)智力啟發(fā)和情感交流。多媒體課件可以使學生的各項感官都得到充分的開發(fā)，在小學生活數(shù)學中得到廣泛應用。

【關鍵詞】多媒體課件;生活數(shù)學;教學策略

前言

2016年國家出臺了《培智學校義務教育課程標準》，其中生活數(shù)學的課程目標中不僅強調學會知識技能和數(shù)學思考，也強調培養(yǎng)問題解決的能力和情感態(tài)度。多媒體課件進入小學課堂由來已久，但是在培智學校尤其是小學數(shù)學的課堂上應用研究并不多，因此，本文提出多媒體教學在生活數(shù)學課堂上的應用，為一線教師提供一定的理論基礎。

一、利用多媒體課件進行知識層次性設計

為了讓智力障礙兒童從已有經驗出發(fā)，加深其知識點的難度，讓智力障礙兒童主動建構、理解數(shù)學概念，生活數(shù)學的多媒體課件設計應注重下面幾點：首先，注重以智力障礙兒童的已有經驗為基礎，對知識難度的滲透方面注重學生的階段性特點和障礙程度，給學生提供生活情境，以幫助學生理解數(shù)概念，構建數(shù)學知識[1]。例如，教學比較多少時，用學生學習中常見的光榮榜來指導教學，既熟悉又形象具體，同時分層也能夠清晰完成。以人教版培智生活數(shù)學《認識10》的教學過程為例，教師首先利用多媒體課件創(chuàng)造一個學生很感興興趣的“數(shù)字王國”，創(chuàng)設這樣的情境主要是能夠使學生注意力高度集中，并且在其中能夠發(fā)現(xiàn)其中自己很熟悉的已經學過的數(shù)字，起到溫故知新的作用。教師首先展示多媒體課件，進行情境導入：“同學們，今天老師帶大家去一個新奇的地方，這個地方叫做數(shù)字王國，但是，想要進這個王國就需要有暗號，大門暗號就是一去二三里這首詩，哪位同學可以說出這個暗號，好將大門打開，大家一起進去看看里面有什么神奇的事情發(fā)生。”在學生齊聲朗讀之后，教師展示打開大門以后的多媒體課件：“同學們看，大門打開了，咦？里面好像有一群數(shù)字小朋友，其中有一個小朋友我們好像還不認識他，那么今天讓我們來認識這個新朋友吧。”這樣就將新課中的“10”這個數(shù)字引出來，多媒體起到了啟發(fā)興趣和引領思維的過程。

從多媒體課件引入新課中可以看出，主要以智力障礙兒童的已有經驗和知識結構為基礎設計活動內容，以學生熟悉的故事情節(jié)導入新課，更好地幫助學生理解數(shù)學概念。

二、利用多媒體課件設計生活化數(shù)學游戲

從智力障礙兒童認識的發(fā)展規(guī)律來看，兒童能融入情境，在與周圍的環(huán)境之間的相互作用中構建出知識體系。因此，教學中可以利用多媒體課件設計多種數(shù)學游戲，讓學生體驗多樣化的教學情境[2]。例如，在人教版培智生活數(shù)學《認識0》的教學中，這節(jié)課的教學任務是使學生在游戲活動中體會“0”的含義，并且能夠在實際生活中運用“0”。首先，教師在多媒體課件上展示出一只小猴子的形象，小學生都對小動物感興趣，這時教師進行提問：“同學們知道小猴子喜歡吃什么嗎？”學生：“桃子。”教師接下來在展示第二張課件：“你看，這里有幾個桃子？”學生：“2個。”緊接著展示第三張課件：“小猴子吃掉了一個，現(xiàn)在剩下幾個桃子？”學生：“1個！”，再展示第四張課件：“小猴子把剩下的1個也吃掉了，那現(xiàn)在還剩幾個桃子？”學生：“沒有了。”教師：“桃子沒有了，用數(shù)字表示為0。”這樣學生就能夠很清楚的認識到“0”的第一個基礎概念——表示“沒有”。利用智力障礙兒童感興趣的事物來啟發(fā)教學，這一環(huán)節(jié)的設計遵循了學生的認知特點，將教學融入學生熟悉的小動物形象中去，讓學生在有趣的情境中主動學到知識，使學生更容易加深對這一知識的印象。

三、利用多媒體課件培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識與能力

學習數(shù)學是為了能用它解決問題，培養(yǎng)智力障礙兒童用數(shù)學知識解決問題的能力是數(shù)學教學的主要目的之一。為此教材應該安排應用數(shù)學解決問題的題目，通過數(shù)學活動使學生了解數(shù)學與現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，初步學習用數(shù)學解決問題，逐步獲得數(shù)學的思考方法，形成應用數(shù)學的意識[3]。例如，人教版培智生活數(shù)學《比較 20 以內數(shù)的大小》教學中，教師出示課件，并提問：“同學們看圖片中有什么？學生：“蘋果！”教師：“那么大家查一下小明和小紅各有多少個蘋果？”學生開始認真的查，并得出結果：“小明有11個。小紅有13個！”教師：“那么他們兩個誰的蘋果多？誰的少？”學生：“小紅多，小明少。”教師：“那用一句話告訴老師誰的蘋果比誰的多？這句話怎么說？”學生：“小紅的蘋果比小明多！”教師：“那反過來可以說誰的蘋果比誰的少呢？”學生：“小明的蘋果比小紅的少。”通過以上教學環(huán)節(jié)安排可以得知，培養(yǎng)智力障礙兒童應用數(shù)學的意識和應用數(shù)學解決問題的能力是一個比較復雜的過程，需要利用多媒體課件進行層層遞進，使學生在抽絲剝繭般的教學設計中完成數(shù)學知識的實際運用[4]。

結語

新世紀以來，我國特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展，特殊教育學校數(shù)量逐步擴大，基本實現(xiàn)了30萬人口以上的縣獨立設置一所特殊教育學校的目標，從而使智力落后學生及其他殘疾兒童接受義務教育的普及率顯著提高。因此，在課堂上，如何利用有效的教學手段進行課程目標的實施，以及加強師生之間的互動成為數(shù)學課堂上首要研究的課題之一。

參考文獻：

[1]楊喜蓮.生活化教學讓培智數(shù)學課堂更加精彩[J].家長，2021（03）：8-9.

[2]施春宏.微課在小學數(shù)學培優(yōu)補差中的應用探析[J].新課程，2020（44）：124.

[3]王書芬.游戲教學法在培智生活數(shù)學教學中的實踐[J].數(shù)學大世界（中旬），2020（10）：32.

[4]高廣升.淺談游戲教學對智障小學生的作用及有效實施[J].中國校外教育，2020（22）：32+35.

廣東省肇慶市端州區(qū)啟智學校? 廣東? 肇慶? 526000