關于小學數學教學中問題設置的思考

夏明華

摘要：數學教學中的問題設置既是教學能力，更是一門教學藝術。好的問題設置能有效的使老師、學生和教材緊密結合起來，也能最大限度的激發學生的學習興趣，啟發學生思考，有效的對學生進行思維訓練。所以，教師如何利用好課堂40分鐘，就要講究問題的設置技巧。

關鍵詞：數學教學;問題設置;技巧

一、問題背景

羅列當前小學數學課堂教學中的問題設置，發現有如下一些現象：

1.問題設置過于隨意、膚淺。

2.問題設置過于空泛，指向不明。

3.問題設置過難，只有少數學生在思考。

4.問題設置的落腳點不明，對學生形成的結論不置可否，以為肯定鼓勵。

5.問題設置不全面，沒有預設學生的回答和反應，進行追問問題的設置，擴大戰果。

6.問題設置過多，跳轉過快，讓學生應接不暇。

二、問題分析

小學數學教學中的問題設置存在這些現象，我認為形成的主要原因有以下幾點：

1.教師沒有擺正自己在課堂教學中的位置。

受“師者，傳道、授業、解惑也！”思想的影響，一些老師沒有迅速調整好自己的角色，以老師課堂傳授知識為思想主導，注重“傳授”，而忽略了學生的“學本位”的主體地位。所以造成了在課前問題設置的時候，過多的考慮了如何“教”，忽略了學生如何“學”的問題，使自己的問題設置太過隨意。

2.教師對教材鉆研不夠，理解不深入。

課前對教材鉆研不夠，造成教學目標膚淺，對學生所學知識的理解不深入。因此在課前問題設置的時候缺乏目標和指向性，對問題設置考慮不周全，不能預設對問題的追問，形成有效的教學效果。

3.教師對學情準備不充分。

有的教師在備課的時候，過多的關注教材和知識本身，缺乏對知識難易程度和學生掌握知識的能力的深入了解，所以造成對問題設置得過多，使課堂提問頻繁，跳轉過快，看似面面俱到，實則蜻蜓點水。問題設置流于形式，沒有取得實際的效果。

三、實施安排

針對小學數學課堂教學中的問題設置，我認為應該從以下幾個方面去做：

1.課前準備充分，做好問題的預設。

老師在備課前一定要深入研究課標和教材，研究學情。從“本節課要解決的問題是什么”，“用什么方式去教”，“學生要達成怎樣的目標”，“不同層次的學生將會有哪些困難”，“這些困難如何去突破”等等方面逐一的去研究，最后形成自己的問題設置方案。

2.“肢解”大問題，給思維裝上“精確制導”。

很多時候，我們的問題設置過于空乏，指向性不明，讓學生無所適從或者海闊天空。在問題設置時，我們要充分預設問題的可行性，把“大問題”肢解成一個一個的小問題，縮小范圍，讓所問的范圍，所問的問題更加精準。這樣，學生才能方向明確、目標明確地去思考，有的放矢地去作答。

3.問題的設置宜有層次性。

問題設置宜有層次性。這個層次性體現在圍繞教學目標和重難點由淺入深的逐層剖析，也體現在對同一個問題的層次性。同一個問題，往往不是一下子就能思考和回答到位的。我們要預設學生可能出現的狀況，設置出不同層次的問題和追問，讓教學效果最大化。

4.問題設置一定要思路清楚，結構完整。

我們在設置問題的時候，不能只考慮“怎們問”和“問什么”，還應考慮到學生會“怎么答”、“怎么反饋”、“怎么形成結論”。這樣的問題設置才是完整的，有效的。

四、實施內容

比如：我在教學《認識周長》這一節課時，首先我對學情進行了分析。周長對學生來說是一個全新的概念，三年級的學生形象思維占優勢，抽象思維有待發展，建立周長的空間觀念則是對學生空間思維能力的挑戰。其次，基于對教材的理解，我將本節課的教學目標設置為：1.知識與技能目標：知道周長的含義，會測量周長，初步學會表達測量的過程和結果。2.過程與方法目標：結合實際測量活動，經歷認識周長的過程。3.情感態度與價值觀目標：鼓勵學生積極與同伴合作，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。為解決“什么是周長？”問題，我將其拆分成了：什么是一周？什么是周長？兩個問題來解決。第二個問題：怎樣測量圖形的周長？這是一個比較大的問題，如果任由學生去思考，能用的測量工具實在太多，都一一去思考的話，費時不說，且不容易形成較為集中的結論。我采用了縮小范圍——“精確制導”的辦法。我沒有設置諸如：“我們怎樣測量呢”的問題。而是問孩子們：我只有三種測量工具（軟尺、繩子、直尺），怎樣用這三樣工具去測量長方形、正方形和圓的周長呢？這樣，學生在我預設的“有限的框架”中去實現對既定問題的思考。在反饋匯報的時候，我也沒有設置諸如：“你們是怎樣想的”或者“怎樣測量這三個圖形的周長呢”這樣的問題。我又給學生一些設置了一些“精確制導”的問題。我說：“現在只有軟尺，怎么測量這三個圖形的周長呢？”讓他們反饋用這一樣工具測量長方形、正方形和圓的周長的方法。然后我又設置了一個“我只有繩子又該怎樣去測量呢”的問題，讓他們反饋。最后我問他們只有直尺能辦到嗎？通過這樣有意識的給他們的問題設限，讓他們思考方向更明確，反饋更有重點。他們通過使用三種工具測量、反饋的過程中發現，測量規則圖形用直尺測出各邊長相加的辦法簡單（一個人都可以完成），而用軟尺圍的辦法至少要三個人合作才能完成，用繩子不僅要圍，還要拉直來量就更麻煩。通過他們自己動手的過程去發現、比較、總結、積累，他們得出了測量不同類型圖形該用什么工具，用什么方法;通過這些問題的巧妙設置，不讓他們漫無目的的去思考，給他們的思維裝上精確制導武器，極大的提高了課堂效率和思維發展的成效。

五、效果預設和反思

這節課力求從多個層面關注學生數學基本活動經驗的積累，幫助學生理解周長概念的本質，學會測量周長的方法。為此，對本課的目標進行了問題的拆解和精心設計。通過問題的巧妙設計，以學生動手操作貫穿整個課堂教學，以實現預定的教學目標，掌握了周長的意義，認識了周長，同時也學會了不同圖形的周長的測量方法。同時，本節課在問題的設置中，滲透了類比、整體、轉化，建模的數學思想。數學思想只有在具體的教學內容中得到應用，教學目標才能落到實處，而所有的目標的實現，就要靠問題和活動的精心設置。

參考文獻：

[1]《數學的精神、思想和方法》.米山國藏.

[2] 2012.《小學數學新課程標準》.