新課改背景下的課堂教學(xué)“零思考”

朱自成 李瑞芹

摘要：本文認(rèn)為，針對當(dāng)前新課改存在的一些阻隔因素，教師需要加強(qiáng)“零”思考。主要有，備課需要“零”教案，課堂交往“零”距離，教學(xué)方式“零”霸權(quán)，教學(xué)效果“零”泡沫，課外作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)。如此，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“簡練、真實(shí)、和諧、高效”的理想目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改;課堂教學(xué);零

在新課改的沖擊下，當(dāng)前的課堂教學(xué)正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^，另一方面，又感到束縛課堂教學(xué)改革的因素依然不少。表現(xiàn)在教師的教學(xué)創(chuàng)造熱情還沒有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學(xué)方式、追求效果和作業(yè)布置等方面仍然存在著一些問題。今天，在新課改大力倡導(dǎo)“簡練、真實(shí)、和諧、高效”的教學(xué)理念影響下，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)改革需要教師加強(qiáng)“零”思考，實(shí)施“零”改革。

一、備課需要“零”教案

所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為寫假教案而照搬照抄、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創(chuàng)造性，使教師養(yǎng)成一種積極主動(dòng)、注重實(shí)效備課的習(xí)慣和風(fēng)氣。實(shí)施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫那些機(jī)械煩瑣的以應(yīng)付檢查的教案。“零教案”更不是“零備課”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，自由選擇備課形式。如，讀一讀，即讀那些與教學(xué)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書和一些報(bào)刊資料等;劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識點(diǎn)等，假如教師有獨(dú)特看法，可以在書上直接進(jìn)行批注;談一談，倡導(dǎo)教師在備課過程中與平行班教師談，與同學(xué)科教師談，與所教班級學(xué)生談，這種談話可以隨時(shí)隨地進(jìn)行;搜一搜，即充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，分享各地同行的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以及成熟的資料，如教案、課件等;記一記，即把教學(xué)框架和思路設(shè)計(jì)記到課本上，要體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)格，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象;改一改，指在往年備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，尤其適用于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課;貼一貼，即教師要做有心人，要留心報(bào)刊上有價(jià)值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書之中。時(shí)間長了，這些都會(huì)成為一筆寶貴的教學(xué)素材。

二、課堂交往“零”距離

一要擺脫對講臺的依靠。教師不能再把講臺作為“永久根據(jù)地”和身體的支架，要摒棄居高臨下的姿態(tài)，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，這樣，師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)可以多起來。

二要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是教師對學(xué)生的一種接納，是一種寬容和包含，它會(huì)減少師生交往中的誤會(huì)和沖突，是一種真正的“教學(xué)相長”;通過傾聽教師可以關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，捕捉學(xué)生言語背后的思維過程;傾聽還可以體現(xiàn)教師的熱情期待，在情感上走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到思維共振和心靈的敞亮。

三要促進(jìn)學(xué)生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，更要體現(xiàn)信息交流的平臺價(jià)值。讓學(xué)生進(jìn)行交流和分享，在合作中競爭，在競爭中共同成長。

三、教學(xué)方式“零”霸權(quán)

一要轉(zhuǎn)換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習(xí)慣于從“出色演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的舞臺，在教學(xué)語言甚至神態(tài)上的表現(xiàn)為無所不知;在對學(xué)生評價(jià)中，教師仍以自己對內(nèi)容的理解作為學(xué)生見解的惟一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不知不覺成了學(xué)生自由發(fā)表見解的最大阻力。

二要消解對教科書的盲目依靠。教師的權(quán)威和專制主要來自于對教科書的先期“占有”和絕對信仰，以及不能容許學(xué)生對教科書和自己的懷疑。實(shí)際上，“教材無非是個(gè)例子”（葉圣陶語），教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時(shí)吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地融合到自己的教學(xué)中。

三要正確對待參考資料的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。語文、歷史、政治等文科的內(nèi)容解釋，都是在師生共同學(xué)習(xí)的過程中不斷生成，沒有預(yù)設(shè)答案，因?yàn)槲谋镜膶W(xué)習(xí)是由師生對文本的扣問、質(zhì)疑、延伸來完成，是對文本的再加工和再創(chuàng)造過程。

四要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和權(quán)威辯論。日本學(xué)者認(rèn)為“課堂是個(gè)試錯(cuò)的場所”，我國當(dāng)代教育家孫維剛先生也主張堅(jiān)持課堂“無錯(cuò)原則”，所謂“無錯(cuò)”并不是無視學(xué)生的錯(cuò)誤，而是認(rèn)可它的必然性，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，變錯(cuò)誤為教育的契機(jī)。

四、教學(xué)效果“零”泡沫

一要教師以生為本，擯棄演練作假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀;以生為本就要求教師不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能把學(xué)生當(dāng)做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸;以生為本就要求教師應(yīng)面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

二要教師珍視教學(xué)生涯的真實(shí)歷程。從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現(xiàn)，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認(rèn)可，更不是為了在眾人面前展示自己的風(fēng)流倜儻，妙語連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，互相促進(jìn)，這45分鐘的生命才顯得有意義。

三要教師應(yīng)敢于承認(rèn)教學(xué)瑕疵，追求過程的動(dòng)態(tài)生成。生成的課堂應(yīng)該是學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，教師與學(xué)生在過程的動(dòng)態(tài)生成中共同成長。

五、課外作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)

一要摒棄無效作業(yè)。在一定程度上，學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因?yàn)榉彪s苦澀的作業(yè)抑制了他們對待學(xué)校生活的熱情，致使他們對學(xué)習(xí)的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槭罱K到絕望。所以，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“零”負(fù)擔(dān)，首先就要摒棄那些對學(xué)生身心成長無效的作業(yè)。

二要培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)自主能力。教師對待作業(yè)的策略，一定要堅(jiān)持以人為本，相信學(xué)生，確立“人人發(fā)展”的思想，培養(yǎng)“人人參與”的能力，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，給予“人人成功”的喜悅。

三要改進(jìn)作業(yè)批改方式。從減輕教師負(fù)擔(dān)角度來看，教師可以考慮不同形式的學(xué)生組合，以組長為核心對部分作業(yè)進(jìn)行批改;從范圍來看，可以實(shí)行“免檢制”，根據(jù)不同學(xué)生情況，有選擇地對作業(yè)進(jìn)行批改，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。

總之，教師加強(qiáng)課堂教學(xué)的“零”思考，不是絕對化的“推翻重來”，而是對課改中存在的問題進(jìn)行建設(shè)性的思考，是一種“盡可能達(dá)到”的價(jià)值取向。倘如此，我們的課改步子就會(huì)更順利，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長就會(huì)更健康。