給予兒童成長的陽光和雨露

黃文娟

摘要：如果說兒童就是一棵小樹苗，那么教師要做的就是千方百計地給兒童提供適宜成長的陽光和雨露，那么一節語文課上的“陽光和雨露”到底指什么呢？隨著《中國學生發展核心素養》的提出，我們越來越認識到教學改進的重要性。在小學語文課堂上，教師應該提供給孩子什么樣的知識、什么樣的學習環境，教師應該教會學生怎樣的學習方式并且做好哪些教學應對措施呢？筆者在執教完三年級上冊《帶刺的朋友》一課之后，對于改進教學，有了更加深刻的反思和體會。

關鍵詞：學習;合作;應對

一、研讀教材，提供最需要的營養

統編小學語文教科書編排上的一個重要特點，就是“采用雙線按照單元組織課程內容。在執教前，我仔細研讀三年級語文教材，研析第七單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，考量第23課《帶刺的朋友》在該單元中所處的位置，細讀文本和課后習題后，確定了該課的教學目標和教學重難點。之后我們又根據課文特點、學生學習的規律和認知規律確立了我執教的第二課時的教學目標和教學重難點，力求給孩子在本節課中提供最需要獲得的成長營養。兩節課都緊扣教學目標，教學進程不偏不倚、直擊鴣的。

二、追求“潤澤”，給予最適宜的環境

如果環境允許，每一個孩子都可能長成自己應該長成的那棵大樹。在語文課上，我們要做的便是提供給孩子最適宜、最舒適的環境，讓他們盡情地學習、成長。怎樣營造一個“潤澤的課堂”呢？我做了如下嘗試：

（一）明確的學習目標。

課堂教學如同拉弓射箭一樣，只有方向明確了，才有可能做到胸有成竹，當教師和學生都目標清晰時，教師才能教得沉著冷靜，學生才能學得氣定神閑。《帶刺的朋友》第二課時的一個重要教學目標和難點是：讓學生體會“那個東西”“那個家伙”“小東西”等不同稱呼中蘊含的情感。為了讓學生對“稱呼”有概念，我在課堂導入時就與孩子們交流：“在生活中你的家人、朋友、同學除了叫你的姓名以外，還怎樣稱呼過你呀？或者你有沒有給別人起過有意思的稱呼呢？”這樣的提問能夠調動學生的生活經驗，讓學生有真心話可說，也可以讓學生自覺意識到每一個稱呼中都有特殊的意思和情感，輕松過渡到新課的學習。短短三分鐘的課前交流，就讓學生慢慢放下警惕，只有當學生知道這節課自己要做什么的時候，安全的潤澤的課堂才有可能會形成。

（二）信賴一切學生。

陶行知先生說：“我們要信仰兒童有能力，是一個小思想家，小創造家、小建設家……”基于對兒童的信任，教師應該在課堂上不遺余力地促進兒童去學習，讓他們自覺地重組、建構自己的知識體系，并產生新的經驗，讓學習悄然發生，切實保證兒童在課堂上有學習沖動、學習時間和學習機會。

為了讓學生有效體會“那個東西”“那個家伙”“小東西”等不同稱呼中蘊含的情感，板書課題之后，我讓學生思考：“作者為什么不直接稱它為‘刺猬’，而是稱它為‘帶刺的朋友’呢？讀讀這兩個稱呼，說說你更喜歡哪一個，說說理由是什么？”舉手的同學甚少，我鼓勵提醒他們：“張開嘴巴，讀讀這兩個稱呼，你一定會有所發現的”。很快，一個個自信的小手舉起來了，他們的眼睛發著光，神情非常自信。一個成績平平的孩子就自信地說著自己的發現：“‘帶刺的朋友’這個稱呼體現了作者對刺猬的喜愛，‘刺猬’這個稱呼沒有這種喜愛的感覺。”我相機總結：“原來稱呼不同，情感也是不同的。”接著讓學生默讀課文，在文中找出作者對刺猬的其他稱呼。整個過程都是基于對學生的信賴，尊重兒童的閱讀能力、感受能力和發現能力。

三、合作學習，關注集體成長

如同園丁一樣，我們面對的樹苗遠不止一棵，為了讓眼前的這群孩子互相促進、共同提升，我們應該鼓勵他們展開合作學習，在協同中建構學習共同體，形成集體教育力。

執教時，我引導學生在小組內說說這個故事，看看誰把刺猬偷棗的本事講得最高明，也可以相互提提建議。學生討論完了之后，我采訪了一個小組（四個人），讓他們分享一下他們是如何合作討論的。一個學生說：“我們輪流說，一個人說的時候，其他同學認真傾聽，講完后，我們會提一點建議”。另一個同學補充了一點：“他的聲音有點小，我們提醒他稍微大一點點”。這是一段多么美妙的發言啊，孩子們已經在不知道不覺中學會合作了，他們懂得了合作的方法——輪流發言，他們領會了合作的基礎——傾聽與尊重，他們甚至知道了合作的意義——提點小建議，也就是人人都有提升，他們還意外地發現合作討論時，聲音不能太小也不能太大，這是多么可貴的修養……

四、高效應對，做好課堂三件事

在發揮學生主體地位的同時，我們也千萬不能疏忽了教師的主導性，除了守望學生的學習和成長，我們還應該能動地做好佐藤學所提出的課堂三件事：“傾聽”、“串聯”、“反芻”。

（一）傾聽，教學活動的基礎。

課堂教學本質上一種交往，交往的本質就是對話，而對話的前提就是傾聽。我們要努力地去理解學生的思想和觀點，甚至還要去捕捉那些言外之意和無聲之言。只有這樣，教學才是基于學生的、為了學生的、成全學生的。

（二）串聯，教師活動的重心。

教學中，教師不僅僅要關注課程的推進，更應該關注的是串聯學生的學習，將學生的發言串聯起來，將學生的思考和教材串聯起來，將學生當下的學習與以往的經驗、未來的學習串聯起來，將課堂知識與生活場串聯起來……教師在課堂上要做的實在太多，教學進程絕不是一條直線，它應該有柳暗花明和萬條阡陌。教師所要做的就是通過串聯，編織一張碩大的網，如同植物那碩大而豐富的根部一樣，讓每一個兒童都獲得成長的養分。

（三）反芻，收獲成長的欣喜。

在教學中，教師似乎只會在意層層推進的教學進程，只會在乎處理完整個教學過程，很少會回頭看看來時的路、很少會梳理遇到的困難和應對的方法。如果我們暫時放下教學過程的挺進，回憶、整理我們遇到的難題、解讀的方法、掌握的要領，也許會讓孩子們切實感受到學習所帶來的成就感。如果一棵大樹可以看到自己一寸一寸地在風雨中成長的歷程，他一定會堅定“合抱之木生于毫末”的信心，繼而更加自信地成長。

五、鼓勵閱讀，做一棵會獨立成長的樹

一棵小樹苗終將離開園丁，學會迎著驕陽、頂著風雪獨立成長，變成一棵有強大生命力的樹，續寫自己的成長故事。作為兒童，怎樣培養他們的強大生命力呢？我想除了自主學習、合作交流，最重要的閱讀。為了鼓勵學生進行課外閱讀，并做好課內與課外的銜接，我讓學生大膽猜測：作者有沒有找到小刺猬的家？小作者有沒有弄懂課文最后一段中的三個問題，并且簡要介紹了一下接下來發生的故事。正當學生聽得入神時，我推薦大家閱讀宗介華爺爺的散文《帶刺的朋友》，為孩子們展示了書籍的封面以及部分插圖。

在整節課上，不論是讓學生體會稱呼語的情感還是用自己的話講刺猬偷棗的故事，我都鼓勵學生自主思考、合作交流、大膽表達，我認真地聽著、想著，與學生平等對話、有效交往，學生學得自在、真實，同時也能收獲學習方法和成就感，并且帶著滿腔的課外閱讀的興趣走出課堂。我想，只要為他們的學習和成長提供了必要的陽光和雨露，他們一定會長成應該長成的模樣！

參考文獻：

[1]鐘啟泉：《課堂研究》，華東師范大學出版社2016年版。

[2]李政濤：《傾聽著的教育》，《教育科學》2001年第17卷第4期。

[3][法]安德烈·焦爾當著，杭零譯：《學習的本質》，華東師范大學出版社2015年版。

[4][日]佐藤學著，李季湄譯：《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》，教育科學出版社2014年版。

[5][日]佐藤學著，鐘啟泉、陳靜靜譯：《教師的挑戰》，華東師范大學出版社2012年版。

作者單位：安徽師范大學附屬外國語學校