培養我市技工院校學生工匠精神的研究

王喆?劉曉明

摘要：黨的十九大報告中明確提出：“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。天津市作為國家現代職業教育改革創新示范區，全面貫徹落實國家有關職業教育的政策精神，技工院校的硬件設施和教學理念在不斷更新，對學生工匠精神的培育也更加重視，但是在技工人才培養實際中，仍存在著學生厭學、職業素養不高、缺乏創新創業能力等實際問題。

關鍵詞：培養;技工;院校學生;工匠精神

本文以我市某技工院校為例，對學生“工匠精神”培養開展實例性研究，從而為我市同類型技工院校學生“工匠精神”培育和提升，技能人才培養質量的提高提供參考，進而為推動我市技工教育和職業培訓教育教學研究工作貢獻力量。

一、“工匠精神”的培育實踐

（一）規范學校管理制度，保障“全員德育參與”有效落實

1.規范獎懲制度、調整組織結構，調動師生德育參與的積極性

在學校德育制度體系中，增加制定《德育全員參與實施辦法》，《德育全員參與先進個人評選獎勵辦法》和《德育全員參與的學期總結制度》等，明確教職工的德育參與責任與具體要求，對涌現的先進個人實施物質和精神鼓勵，提高教職工德育參與的積極性。在組織結構上，設立以校長為組長的學校德育工作領導小組，整合各類德育資源，增強學校德育工作的計劃性和協調性。成立學校德育工作研究會和班主任工作研究會，聚合各層次德育人員智慧，形成學校的德育工作合力。

2.學習優秀企業管理制度，規范學生管理

貼近職業崗位的實訓環境、氛圍和管理模式都在潛移默化地熏陶學生職業行為規范和職業素養的形成，幫助學生順利實現學生到職業人的角色轉換。從學校制度層面上，對學生實行半軍事化管理，設立嚴明的獎懲措施并嚴格執行。在實訓車間引入企業化管理模式和企業人才，使技能訓練完全符合現代企業生產要求，并不斷對人才培養模式進行創新。

3.“以學生為中心”，師生共同參與學校管理

學校以“傳承工匠精神”“一切以學生為中心”為宗旨，通過學生組織“啟航班”（班主任助理班）建立了學校與班主任及學生的良好鏈接。通過團代會和教代會傾聽學生和教師的心聲，使學校的各項政策符合廣大師生的利益。以科學、民主為基礎，依靠教代會、團代會，并建立班主任學生助理“啟航班”，讓師生共同參與學校管理、考核等工作。

（二）開展特色教育教學活動，營造沉浸式“工匠精神”教育氛圍

1.狠抓教學改革，開展沉浸式“工匠精神”教育

該校始終以國家級示范校的標準，堅持“立德樹人”、“德育為先”的人才培養宗旨。德育課采取“模塊化”教學，中職一年級的德育課加入《工匠精神讀本》模塊，幫助學生樹立榜樣和職業自信。中職學生通過四個學期的德育課程教育，逐漸懂得了什么是職業，如何成為一名合格的技師，進而成為“大國工匠”，實現自己的人生價值。專業理論課和實習課教師在教學中也要求融入“工匠精神”教育并在教案中體現德育目標和德育能力。

2.重視主題德育活動，推進沉浸式“工匠精神”教育

每學期的開學第一周為素質教育周，系統開展素質教育相關主題活動。每天早午上課前進行晨午檢活動，實行半軍事化管理，糾正學生行為陋習，鍛煉學生意志力。每學期開展師生共建美麗校園活動，將校園中最容易忽略的，作為班級美化活動的對象，培養學生吃苦耐勞的優秀品質。加大學生社團的建設力度，在社團活動中體會團隊的力量和專業精神，鍛煉學生執著專注的品格。

（三）著力提升校園硬件設施建設，為沉浸式“工匠精神”教育創造物質條件

1.校園環境設施突出“工匠精神”傳承

通過加大校園景觀建設力度，統一建設風格，來營造“匠心傳承”氛圍。校園設立景觀石，刻入校訓等富有文化氣息的碑文，體現傳承工匠精神的校園文化;校園宣傳櫥窗定期更新時事要聞，于無聲中傳遞正能量;教室宿舍樓內櫥窗設立學生生活照陳列和優秀班級、學生照片，用智慧和真情督促提醒學生，伴隨學生成長;實習車間張貼6S操作流程，督促學生牢記安全生產細則，嚴格按照要求執行，將企業文化嫁接到實習培訓中。

2.搭建信息化平臺，豐富學生“工匠精神”體驗教育途徑

學校建設德育影音資源庫，創建愛國主義教育、工匠精神培育素材庫、影片庫、案例庫，以更直觀的方式讓學生見賢思齊、反思提升。同時，打造信息化交流平臺，用新技術宣傳“工匠精神”。

3.建設學生活動場所，實現沉浸式“工匠精神”教育

興建心理咨詢室引進專業儀器，培養具有心理咨詢資格的雙師，重點解決學生厭學、早戀、叛逆等心理問題，并為技能大賽選手做賽前心理輔導，取得良好效果。同時，對學生活動場所進行改造，建成人造草坪足球場、乒乓球室、形體活動室等多個學生課余活動場所，極大地豐富學生的課余活動，有效地引導學生將精力發揮到健康向上的活動中，降低了學生違法、違紀率，使校園充滿正能量。

二、實踐效果與創新

（一）完善德育體驗，共享德育資源

“二室、三園、四中心”德育體驗基地的建設，以及豐富多彩的德育活動的開展，將抽象的德育變成了全方位“沉浸式”教育。通過德育資源庫的建設，完成10余本德育教材的編寫，完善了德育教育信息模塊、課件案例、微課等資源，累計惠及學生近萬人。并通過承辦市級“5.25心理健康活動月”開幕式，參加全國職業院校心理健康教育論壇活動，掛牌某大學本科生培養基地、某大學職業技術教育學研究生培養基地等，進一步擴大了成果的應用與推廣。

（二）規范社團陣地，提高綜合素質

以“立德樹人”為宗旨，積極為學生和教師搭建展示自我才能的平臺。目前學生主力組織社團13個，覆蓋近70%的在校生，學生自主管理規范并接受學校檢查、考核機制制約，在豐富學生課余文化生活和興趣愛好的同時，提升學生組織協調能力、擴展視野。學生從被動的教育對象，轉變為德育的主體，在參與活動的過程中得到啟發、教育，逐步培養自己良好的職業素養。與五年前相比，學生就業率由90%提高至98%，就業穩定率由80%提高至95%。

（三）全員德育參與，比賽屢獲佳績

按照學校“人人都是德育工作者，處處都有德育工作”理念，建立德育辦公室，加強對德育全員參與的領導力量，規范獎懲措施，調動和激發師生德育參與的積極性。師生在全國工匠精神教育、 “工匠精神與職業院校德育工作”、全國創新創業比賽、市級以上技能大賽等比賽中不斷獲獎，并承擔市級工匠精神課題研究。

（四）多維輻射推廣，示范引領明顯

包括“工匠精神”培育在內的教育教學成果和經驗得到認可，前往寧夏和鄂爾多斯進行經驗分享和對口支援。并承擔內蒙、甘肅、寧夏等地區掛職校長、教師培訓鍛煉工作，接待外國留學生開展體驗式學習，真正整體教育特色進行國際化輻射推廣。

三、關于“工匠精神”的幾點思考

第一，強化學生自我認同。工匠的涌現離不開職業教育，技工院校學生年齡層次正處在人生觀、世界觀和價值觀形成時期，在飛速發展的新時代，如何教育學生實現個人價值與社會價值的認同與協同是我們努力的方向，也是“工匠精神”實現的良好指標。

第二，營造學校濃厚氛圍。從學校頂層設計及各個關鍵環節步步推進，持續打造沉浸式教育，加強“工匠精神”與專業技能氛圍、校園文化氛圍的有機融合與互動，完成思想啟迪、道德養成、文化傳承的校園職能，精準對接企業用工需求，體現專業技能與綜合素養雙提升的育人效果。

第三，體現社會效益價值。學生經過家庭教育和學校教育的環節，最終走向社會，而社會既是教育的實施者，也是教育成果的享受者和促進者。現階段，社會對技工教育進而對職業教育重視有余而發力效果不彰。因此，從社會角度對技工院校培養的人才明確更多層次、更高水準的需求，同時增加對技術人才的包容度、重視度，以及為職業教育贏得應有尊重具有很重要的作用。

作者簡介：

王喆（1984.7—），女，天津人，工程碩士，校長辦公室主任，講師，職業教育。

劉曉明（1987.11—），女，滿族，河北承德人，工學碩士學位，智能制造系副主任，講師，職業教育。

作者單位：天津市勞動保障技師學院