基于生本課堂的小學數學計算教學思考

李明霞

摘要：在新課程改革要求不斷深化的背景下，越發突出強調學生在教學工作中的主體地位，而生本課堂是以學生作為主體對象，旨在提高學生綜合素質與核心素養，促進學生全面均衡發展。基于生本課堂的小學數學計算教學，不但能培養學生形成良好的數學學習習慣和思維方式，還能適應社會發展需要鍛煉學生數學計算能力。針對于此，應深入探究生本課堂下開展小學數學計算教學的有效策略，從整體上提升小學數學計算教學的效率與水平。

關鍵詞：生本課堂;小學數學;計算教學

引言

數學這門學科具有較強的抽象性和復雜性，既要求學生熟練掌握各種枯燥的數學公式和概念定理，還需及時檢驗數學計算結果的準確性，從而導致小學生在數學計算過程中極易產生抵觸情緒，無法充分發揮小學數學課堂教學效果。生本課堂作為一種新型教學理念，不但打破傳統教學中教師占據課堂中心的不利局面，利用教師引導者角色的作用帶動小學生投入數學計算教學中，還能不斷優化與完善數學教學體系，綜合提高學生實踐應用能力。

一、利用微課教學手段，調動學生積極性

在傳統小學數學教學過程中，部分數學教師過度重視為學生講解基礎理論知識，忽視學生實踐應用能力的培養，而生本課堂則能有效改善這種現狀，通過發揮學生在課堂教學中的主導作用，明確未來學生的培養方向與定位，真正促使小學生對數學計算教學產生濃厚的興趣，貫徹落實以學生為本的教學理念。與此同時，隨著新時代信息技術手段的高速發展與普及，數學教師在開展小學數學計算教學時，可以靈活運用先進的教學設備及網絡教學資源，利用微課深入發掘數學教材的實質性價值，結合學生綜合實踐能力合理劃分重難點內容，通過微課為學生呈現動態教學畫面，有助于學生在課堂教學中保持高度集中的注意力，最大限度上提高小學數學計算教學效率。此外，數學教師還可以借助微課將各數學知識點進行串聯，幫助學生構建完善的數學知識體系，更深層次地拓展學生知識層面。例如，數學教師在開展《圖形的周長》教學時，可以利用微課為學生展示生活中與圖形周長相關的內容，具體可包括花壇護欄周長、黑板周長以及籃球場周長等，從而正式為學生講解圖形周長相關概念與計算方法，促使學生對生活中具體實物周長的計算方法有基本認知。其次，數學教師還可以通過微課為學生提供不同圖形周長的計算問題，既能強化學生對周長計算方法的理解與掌握程度，還有助于數學教師及時檢驗教學成果，針對學生較為薄弱的地方進行專項練習，綜合提高學生計算圖形周長的能力。在生本課堂中引用微課教學，不但能激發學生深入探究圖形周長計算方法的積極性，促使學生熟練掌握圖形周長公式的計算過程，有效避免學生出現死記硬背數學公式的不良現象，真正將學以致用的教學目標在小學數學教學目標中得以實現，全面發揮生本課堂教學理念的優勢與作用。

二、創設具體教學情境，培養學生思維能力

小學階段的學生原本就活潑好動、探知欲望強烈，且自我控制能力和認知能力相對薄弱，在課堂學習過程中極易被外界影響因素干擾轉移注意力，從而導致小學生整體學習效率低下。另一方面，數學計算教學要求學生具備一定思維邏輯性和縝密性，但大部分基礎薄弱的小學生尚未形成完善的思維體系，無形中增加小學數學計算教學難度，長此以往還可能導致小學生喪失數學學習興趣。針對于此，基于生本課堂，數學教師可以積極采取有效措施為學生創設具體教學情境，借助展示圖片、播放動態視頻以及實物工具等教學手段還原具體場景，促使學生在生動形象的教學情境中開發想象空間，不僅有助于培養學生形成創造性思維，還能鍛煉學生數學思維能力，幫助小學生將難以理解的數學語言轉化為易于想象的具象情境，在一定程度上有效降低了小學生思考難度，從根本上加強小學生數學計算能力。例如，數學教師在講解《位置與變換》時，可以在新課時導入過程中提問學生對校園周邊環境的了解，引導學生回憶和想象各建筑物方位的具體方位，組織學生小組合作共同完成校園建筑物方位圖的繪制，通過創設具體生活化情境充分調動小學生想象能力，進而正式引入物體位置與變換相關教學內容。其次，數學教師還可以再次提問學生校園中大門如何運動、大風扇和汽車車輪如何運轉，帶領學生認真觀察各物體運動方式的不同之處，從而引申出物體平移與旋轉的變換概念。通過創設具體實物情境，不僅有助于學生理解物體位置與變換的實際含義，還能促使學生在思維空間中想象物體變換的具體情境，有效活躍學生思維能力，在生本課堂建設中強化學生對物體運動與變化的認知，有效提升學生數學學科核心素養，為后續教學工作的有序開展提供基本保障。

三、結合生活實際問題，提高學生綜合能力

基于新課程改革要求，數學教師在教學過程中不但需要注重學生基本認知教育的落實，還應高度重視實踐教學的最大化作用，培養小學生靈活運用數學知識解決生活常見問題的能力，將生本課堂教學理念的最大化作用全面體現出來。因此，在開展小學數學計算教學時，數學教師應采用合理方式鍛煉學生綜合計算能力和實踐運用能力，將理論教學與實踐教學進行有機結合，盡可能選取生活中常見的數學問題作為典型教學案例，不但能高度貼合小學生生活實際，還能為小學生日后適應時代發展奠定良好基礎，真正將素質教育教學目標進行落實。此外，數學教師還可以利用生活實際問題的導向作用，推動小學數學計算教學可持續發展，引導學生將數學理論知識與生活化情境建立聯系，培養學生具備良好的計算思維能力。例如，數學教師在進行《分數的初步認識》教學時，可以預先提問學生如何用分數概念表示被分割一般的物品，具體可引用生活中常見的月餅、蛋糕等舉例，利用生活實踐中的數學問題調動學生主動思考的積極性，進而為后續分數概念的正式引進打下良好基礎。其次，數學教師還可以組織學生以小組為單位共同合作，要求學生運用合理方式將一張圖形均勻分成若干等分，提問學生其中幾份占據總份數的表示方法，有助于學生從實踐操作過程中熟練掌握分數的表示過程。通過將生活實際問題與理論教學進行融合應用，不但能加強學生對分數概念印象的深度與廣度，促使學生更深層次地理解分數含義的實質內涵，還能為后續分數計算方法相關內容的教學提供基本保障，有利于學生在掌握分數基本概念的前提下快速完成分數計算，降低學生學習分數計算方法的難度，在生本課堂中實現最佳教學效果。

結語

生本課堂對推動小學數學計算教學起到至關重要的作用，數學教師應結合學生實際學習需求和認知能力，順應學生身心發展客觀規律，不斷優化與完善小學數學計算教學模式，為學生創設多元化課堂教學手段，充分調動學生參與課堂互動教學的主觀能動性。在小學數學計算實際教學過程中，可以利用微課教學手段，調動學生積極性;創設具體教學情境，培養學生思維能力;結合生活實際問題，提高學生綜合能力，推動小學數學教學長遠發展。

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作者單位：寧陽縣鄉飲中心學校