高中生物生活化教學(xué)的策略

瑪依拉·胡爾曼汗

摘要：在新一輪課程改革背景下，實現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)是大勢所趨。本人在組織高中生物教學(xué)活動的時候，受到生活教育理念的熏陶，嘗試聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定生活化的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，設(shè)計生活化的練習(xí)，驅(qū)動學(xué)生走進生活，掌握生物知識，應(yīng)用生物知識，提高生物學(xué)習(xí)水平。在本文中，本人將從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用教學(xué)方式和設(shè)計課后練習(xí)這三方面入手，就如何實現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》中指出，在組織高中生物教學(xué)活動的時候，教師要注重生物與實際生活的聯(lián)系。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，教師在實施生物教學(xué)活動的時候，要關(guān)注實踐。盡管課標(biāo)要求在變化，但是實現(xiàn)生活化教學(xué)是不變的。因此，生物教師要樹立生活化的教學(xué)理念，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定生活化的教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生進行生活化的學(xué)習(xí);應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生探究生活獲取知識;設(shè)計生活化的課后練習(xí)，幫助學(xué)生回歸生活應(yīng)用所學(xué)，進而使學(xué)生在生活中提高生物學(xué)習(xí)水平。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)是教師實施高中生物教學(xué)的引導(dǎo)，可以說，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就有什么養(yǎng)活的教學(xué)行為，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。既然我們在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求指導(dǎo)下，要實現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)，那么，首先要設(shè)定生活化的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)生活化的教學(xué)行為。一般情況下，本人在設(shè)定生活化的教學(xué)目標(biāo)的時候，會遵循布盧姆的歸類系統(tǒng)，將生活教學(xué)理念融入到三維教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。

以“細(xì)胞中的糖類”為例，在備課環(huán)節(jié)，本人聯(lián)系知識、能力、情感內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定了這樣的生活化目標(biāo)：

知識目標(biāo)：聯(lián)系生活中的糖類，分析糖類有哪些類別;糖類在人體中會產(chǎn)生怎樣的生理作用？脂質(zhì)有哪些種類？在人體中可以發(fā)揮怎樣的作用？

能力目標(biāo)：回歸生活，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與糖尿病、肥胖癥有關(guān)的報道，自主閱讀，分析與生物的聯(lián)系。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能意識到踐行健康的生活方式的重要性，積累健康生活的方法;在參與生活的過程中，對所學(xué)的生物知識進行應(yīng)用，感知生物的應(yīng)用價值。

受到如此生活化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動，學(xué)生們不僅可以把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)要點，還可以自主地回歸生活，探尋所學(xué)。

二、教學(xué)方式生活化

在設(shè)定了生活化的高中生物教學(xué)目標(biāo)之后，教師接下來要做的是以課堂為載體，實現(xiàn)生活化教學(xué)。生活化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的差別，教師在實施課堂教學(xué)活動的時候，需要改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活地應(yīng)用生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。在新一輪課程改革背景下，通過廣大教師對生活化教學(xué)方式的探究，我們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以利用情境教學(xué)法、問題教學(xué)法等驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。一般情況下，本人在組織高中生物生活化教學(xué)的時候，會為學(xué)生呈現(xiàn)生活化素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，同時提出探究問題，驅(qū)動學(xué)生回歸生活，探索生物。

以“分子與細(xì)胞物質(zhì)跨膜運輸”為例，在實施課堂教學(xué)的過程中，本人首先利用聯(lián)系該內(nèi)容與生活的關(guān)系，利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了生活中常見的腌黃瓜的畫面。在直觀畫面的觀看中，學(xué)生們高度地集中注意力，同時發(fā)現(xiàn)，黃瓜在被腌制一段時間之后，體積會慢慢地變小。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，不少學(xué)生自主地提出這樣的問題：為什么黃瓜的體積會變小呢？根據(jù)學(xué)生提出的問題，我指導(dǎo)聯(lián)系書本知識對生活現(xiàn)象進行分析，從而透過現(xiàn)象探尋到有價值的生物知識。如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以經(jīng)過自主探究，獲取有價值的生物知識，還可以建立生物與生活的關(guān)系，為自主在生活中應(yīng)用生物知識解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課后作業(yè)生活化

生活化教學(xué)是貫穿于生物教學(xué)始終的。在課前為學(xué)生設(shè)計生活化的目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行生活化的學(xué)習(xí);在課中應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過分析生活現(xiàn)象探索生物知識。接下來，教師需要立足課堂所講授的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)以練習(xí)冊為主的練習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計生活化的作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生對所學(xué)的生物知識進行靈活運用，使學(xué)生在解決生活問題的過程中，體驗到生物的應(yīng)用價值，同時提升生物應(yīng)用能力。

以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，在參與課堂教學(xué)活動的過程中，大部分學(xué)生可以建立對糖類和脂質(zhì)的認(rèn)知。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，我在課后為學(xué)生設(shè)計了調(diào)查每個人每天需要多少的糖類、脂質(zhì)的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生回歸生活，并據(jù)此制定科學(xué)的膳食搭配。如此練習(xí)設(shè)計，不僅滿足了減負(fù)要求，還使學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合。

總之，在實施高中生物教學(xué)活動的時候，教師要在生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，探索生物與生活的關(guān)系，并據(jù)此，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定生活化的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用生活化的教學(xué)方式、設(shè)計生活化的課后練習(xí)，驅(qū)動學(xué)生切身體驗生活，探索生物知識，應(yīng)用學(xué)習(xí)所得，從而提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進生物教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻：

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新疆青河縣高級中學(xué)