如何開展小學(xué)語文口語交際活動

李賓

摘要：一直以來我國都非常重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，致力于讓學(xué)生掌握對話的技巧，較為準(zhǔn)確地應(yīng)用語言開展交流活動，表達出自己的所思所想，在本文中，筆者從自身小學(xué)語文課程的教育實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出營造語言環(huán)境、組建辯論活動，以及開展合作活動等策略，淺談如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開展對話活動，促進學(xué)生語言交流能力的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;語言氛圍

在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，許多教師都將教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)知識的灌輸上，讓學(xué)生進行生字詞的抄寫和古詩的背誦，卻忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生在生活中不能很好地展開對話活動，不能準(zhǔn)確地表達出自己的真實想法。因此，在目前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，提出改進的方式，為學(xué)生搭建進行對話交流的空間，以便學(xué)生在相互交談中，逐步實現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展。

一、營造語言氛圍，激活交際欲望

環(huán)境對于學(xué)生語言發(fā)展的影響是巨大的，如果課堂教育的環(huán)境相對輕松、愉悅，那么學(xué)生也會主動地耗費自身的精力參與到活動中，如果課堂教育的環(huán)境相對沉悶，那么學(xué)生也會減弱自身參與課堂活動的主動性，降低學(xué)習(xí)語文知識的興致。所以，為了促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，讓學(xué)生逐步把握口語交際的能力，教師也可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行課堂情境的創(chuàng)建，從而讓學(xué)生基于直觀的情境產(chǎn)生語言表達的欲望，讓學(xué)生在主動的表達中逐步規(guī)范自己的言語，摸索語言表達的技巧。

例如，在“春游去哪兒玩”這一口語交際活動中，為了增強學(xué)生的口語交際欲望，教師就可以利用媒體技術(shù)營造語言環(huán)境。在課堂的開始，教師先利用視頻資源為學(xué)生展示春日的景色，讓學(xué)生在色彩豐富的視聽沖擊下，快速地將目光從課下轉(zhuǎn)移到課上。隨后，教師再為學(xué)生截取視頻當(dāng)中的一些景色，并向?qū)W生詢問“你留意過春天的景色嗎？”“在春天你最喜歡的景色是什么？”等問題，讓學(xué)生在直觀的景色下，點燃自身進行語言交流的欲望，使得學(xué)生主動地表述自身對春日景色的認(rèn)識，以及自己的感受等，讓學(xué)生在主動表達中實現(xiàn)口語交際能力的提升。

顯而易見，教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行直觀情境的塑造，能夠為學(xué)生進行口語表達增添動力，讓學(xué)生主動地表述自己的所思所想，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

二、組建辯論活動，促進口語交際

小學(xué)階段的學(xué)生具有極強的好勝心，也有表達自身思想的主觀意愿，而且不同的學(xué)生因為成長的經(jīng)歷和家庭背景不同，在面對同樣的事物時，學(xué)生也會產(chǎn)生指向個人特色的想法。所以，為了促進學(xué)生口語交際能力的提升，教師也可以發(fā)揮學(xué)生之間思想的差異性優(yōu)勢，為學(xué)生組建辯論活動，讓學(xué)生在相互爭辯的過程中，進行快速的思考和語言的整理，從而及時地做出應(yīng)對策略，逐步落實口語交際能力的發(fā)展。

例如，在“該不該實行班干部輪流制”中，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該實行班干部輪流制，這樣每一個學(xué)生都能夠有擔(dān)任班干部的機會，而有的學(xué)生則認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)實行班干部輪流制，這樣班級管理的效率才能更高，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿為學(xué)生設(shè)定正方和反方，并為學(xué)生預(yù)留進行語言整理的時間。隨后，教師為學(xué)生介紹辯論賽的規(guī)則，為之后有序開展辯論賽活動奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好自己的辯論詞后，教師為學(xué)生組建進行辯論的平臺，以便學(xué)生在相互審辨中，逐步實現(xiàn)口語交際能力的成長。

不難看出，教師為學(xué)生組建辯論活動，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的想法闡述意見，從而有效強化學(xué)生的口語交際能力，實現(xiàn)口語交際活動的高效開展。

三、開展合作活動，自由口語交際

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中，相較于教師對學(xué)生進行知識的單向灌輸，教師更傾向于讓學(xué)生以小組的形式開展交流活動，依靠組員之間思維的碰撞，提高對語文知識的認(rèn)知效果。而在對學(xué)生進行的口語交際能力的培養(yǎng)中，教師也可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建自由交流的空間，從而讓學(xué)生在和同伴進行對話中，實現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展。

例如，在“趣味故事會”中，教師可以先組織學(xué)生進行故事的搜集，并讓學(xué)生按照自己的方式閱讀故事，了解故事當(dāng)中的主要內(nèi)容。隨后，教師為學(xué)生組織合作活動，讓學(xué)生在小組中向其他同伴描述之前讀到的故事內(nèi)容，使得學(xué)生在相互交換的過程中，認(rèn)識到更多的趣味故事，拓展自身的故事量。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)θの豆适掠幸粋€豐富的認(rèn)識，同時能夠基于與同伴的交流，提高自身語言組織能力和表達能力。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)階段開展口語交際活動，教師為學(xué)生打造語言交流的環(huán)境，開展辯論賽，以及為學(xué)生開展合作交流的活動，都能夠調(diào)動學(xué)生進行交流的欲望，點燃學(xué)生進行對話的熱情，但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，切實地提升學(xué)生的口語交際能力，卻不是三言兩語間就可以落實的。所以，在之后的語文課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)建新穎的口語交際方法，以便在實踐應(yīng)用中逐步積累經(jīng)驗，打造完善地對學(xué)生進行口語交際能力培養(yǎng)的體系，從而逐步落實對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻：

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河南省平頂山市舞鋼市第五小學(xué)