利用影視資源做好高中歷史教學工作的價值探索

陳曉鴻

摘 要：本文立足于高中歷史教學實踐，從影視資源的利用為切入點，依次探討了影視資源對于激發學生們高中歷史學習興趣、深化學生們高中歷史學習認知、開闊學生們高中歷史學習視野這三個方面所具有的突出價值，目的在于創新高中歷史教學的形式及其手段，賦予高中歷史教學更多的活力，進而切實做好高中歷史教學工作。

關鍵詞：高中歷史;影視資源;激發興趣;深化認知;開闊視野

歷史是高中階段學生們所要學習的一門重要科目，良好的歷史素養及其能力不僅有助于提升學生們的高考歷史成績，還能為他們日后的學習及其生活奠定良好的基礎。做好高中歷史教學工作的必要性及其重要意義由此可見一斑。身為一名高中歷史教師，我發現恰當利用影視資源，無論是對于激發學生的歷史學習興趣，還是在深化學生們歷史學習的認知，又或者是開闊學生們的歷史視野范圍等等方面都具有突出的意義與價值。以下，我僅結合自身的高中歷史教學實踐針對引進影視資源輔助做好高中歷史教學工作所產生的突出作用發表個人認識與看法。

一、借助影視資源激發學生們高中歷史學習的興趣

在當前的高中歷史教學中我們經常可以發現很多歷史教師習慣于在課堂上對學生們進行歷史知識的灌輸與講解，導致學生們感覺歷史學習枯燥乏味，沒有意思，其歷史學習的興趣與積極性也較弱。針對這一情況，我在自身的歷史教學實踐中就會立足于實際情況，創新性地引入一些影視資源，這在給予學生們歷史學習趣味的同時能將學生們的注意力更好地集中到歷史課堂所學知識上來。當學生們愿意學習歷史了，能積極主動地學習歷史了，我們高中歷史教學工作的效率及其質量也便能得到極大的提升與優化。

例如，在教學“甲午中日戰爭”這節內容的時候，我便有意識地為學生們播放了《一八九四·甲午大海戰》這一電影的部分片段，在觀看該影視片段的過程中學生們看到了甲午年間我們的先輩抗擊日本侵略的英勇事跡，可是總是如此，大清王朝依然慘敗，并被迫簽下了屈辱的《馬關條約》。以此為大背景，學生們腦海中不免產生了諸多疑問：當時清朝的將士們同仇敵愾，面對日軍的侵略頑強抵抗，是什么導致了他們的犧牲？是什么導致了大清王朝在甲午戰爭中的慘敗？……在這些疑問與好奇的推動下，學生們能非常自覺地調整自身的學習注意力與狀態，并以全身心投入的方式進行“甲午中日戰爭”這節知識的學習的聆聽與學習。借助影視資源激發學生們高中歷史學習的興趣的可行性得到了充分證明，也為做好高中歷史教學工作奠定了良好的情感基礎。

二、借助影視資源深化學生們高中歷史學習的認知

歷史是已經過去了的事情。囿于時空的距離，相當一部分學生們在理解歷史知識時存在著一定的難度，也正因為如此，其歷史學習的效果不甚理想。針對這一情況，我認為我們高中歷史教師便可以合理引入影視資源，通過影視資源本身所具有的直觀性、生動性等特點幫助學生們降低對所學歷史知識的理解難度，從而深化其對所學歷史知識的認知與理解。

例如，在教學“清王朝君主專制中央集權統治”的相關知識點時，我便為學生們播放了大熱的《甄嬛傳》中的一個片段，該片段出現了一個神秘且厲害的人物叫做夏刈，私下里非常受到雍正皇帝的重用，甚至最后還在雍正皇帝的指示下去暗地里調查了很多隱秘的事情，是“粘桿處”的首領人物。看到這兒很多學生們會好奇，“粘桿處”是一個什么部門呢？我及時暫停了影視片段的播放，為學生們講解到“粘桿處最早是設置在皇宮內院，專門負責夏日里四處驅趕或者捕捉叫喚的知了的。當時尚是四皇子的雍正皇帝把這個不起眼的粘桿處變成了自己的特務機構，在里面安插了大量的自己的特務，然后專門負責監視各路政敵的動向。雍正皇帝繼位之后政局不穩定，還特意加大了粘桿處的權力，利用其嚴密監視朝中各路的動靜，以助自己穩定政局，目的還是為了強化君主專制中央集權統治”……從這一影視片段中學生們可以直觀地感受到雍正皇帝加強化君主專制中央集權統治背后所采取的做法。如此一來，學生們對這一歷史知識點便有了更為深刻的認知與理解，這便是借助影視資源深化學生們高中歷史學習認知的突出效果。

三、借助影視資源開闊學生們高中歷史學習的視野

高中階段學生們的學習壓力較為沉重，因此，很多時候他們的活動場所僅局限于學校以及家庭這兩大重要場所，導致其視野范圍相對狹窄。這一點具體到高中歷史學習中，其實存在著諸多弊端，像學生們由于視野范圍較為狹窄，但是其在認識與理解歷史人物、歷史事件中不免存在偏頗之處。針對這一情況，我認為我們高中歷史在自身的歷史教學活動中想方設法幫助學生們開闊視野范圍，豐富其學識與見識，也讓他們在豐富的內涵及其底蘊之下，能形成對所學歷史知識更全面、客觀的歷史認識與理解。

例如，某次我便在歷史課堂上為學生們播放了很多歷史劇的剪輯片段，這些片段中很

多都是在人物稱呼上與真實的歷史出現了出入。像有的歷史劇中的皇后自稱為“哀家”，在播放完這一影視資源之后，我為學生們講解到“哀家的意思是先帝死了，皇后作為未亡人感覺了無生趣才這樣稱呼，而不是任何一名皇后都可以用來自稱的;再有，《康熙王朝》的一小個片段，孝莊太后自稱“我孝莊……”，這其實也是違背歷史常識的一個錯誤，“孝莊文皇后”是去世之后給予它的謚號，在自己健在的時候稱呼自己的謚號顯然是不科學的;又如，《康熙大帝》中有人稱呼“納蘭明珠”為“明相”，但其實納蘭明珠是名字，其姓氏為“葉赫那拉”，從名字中間拎出一個字來對其進行稱呼顯然是不尊重歷史常識的一種表現;再有《還珠格格》這一電視劇中，福爾康這一人物的名字叫“福爾康”，但其姓氏應該是富察氏，直接把名字砍了半截稱呼其“爾康”或者稱呼其“福大人”的做法顯然也是不合常理的……這樣一番影視片段觀看下來與講解聆聽下來，學生們才發現之前追的影視劇中竟然有這么多錯誤存在，這些超出歷史教材上的知識的擴充一來讓學生們的歷史視野范圍得以開闊、學識與見識得以豐富，更為重要的是學生們還得以形成了一種辯證的歷史態度及其價值觀，知道在面對歷史信息時應當持有一種什么樣的態度去分析、去理解，這對于他們的歷史理解能力來講有著極大的推動作用。借助影視資源開闊學生們高中歷史學習的視野所取得的效果突出。

四、結束語

歷史是一門人文性非常強的學科，學習歷史能讓我們“識人”““知興替”。在高中階段學生們塑造人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，對他們進行歷史知識的教育格外有必要，其將對學生們日后的成長與發展起到重要的奠基性作用。同時，我們也應當注意到影視資源的引進與利用只是眾多歷史教學方法中的一種，而不是唯一，為此，我們高中歷史教師務必應從實際情況出發，對其進行科學、合理的運用，而不是過度使用、不分場合與原則的任意使用，這樣只能適得其反，產生事倍功半的不良后果。總而言之，我們高中歷史教師應當積極探索做好高中歷史教學工作的方式方法，以顯著提升高中歷史學科的教學效率與質量，讓我們的學生們也都能得到良好的歷史教育，獲得歷史素養及其能力的更好進步與發展。

參考文獻

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