高中數學教學中生本課堂的建構

孟憲良

摘 要：隨著課程改革基礎的不斷加快，在當前高中數學課程的教學中，對學生實施素質教育，已經成為教師的共識。高中數學教師應當進一步提升自身的認識，積極地在課堂中以學生為根本，推進課堂教學結構的調整，從而不斷提升課堂教育的質量，真正地讓數學課堂成為學生汲取養分的樂園。

關鍵詞：高中數學;生本;學生

如何有效地推進素質教育，真正地落實新課改對數學課堂的要求，成為高中數學教師思考的問題和努力的方向，也是教育研究的主題。從當前數學課堂的教學來看，存在部分數學教師對學生不夠了解，不能與學生實現有效互動等情況，以至于無法真正地從學生的認知特點和結構出發，進行課堂設計的現象。所以，一線高中數學教師應當真正地明確教育改革中存在的不利因素，從而提出針對性地改進意見，以便逐步促進“生本”數學課堂的生成。

一、了解學生情況

“生本”課堂強調的是將學生作為課堂的根本，因此，在向學生教授數學知識前，教師首先要做的就是對學生的情況進行了解，以便更好地針對學生不同特點，為學生設定幫扶計劃，提升數學課堂教學的精準性。而為了更好地了解學生的情況，教師可以通過摸底考試、課堂觀察和課堂評價等多種形式出發，對學生的學習狀態、學生傾向的活動類型等進行了解。此外，數學教師也可以對學生開展一對一的對話交流，以便以學生的第一視角進行課堂結構的調整，更好地實現數學知識的有效講解，真正地做到從學生出發，為學生服務。

例如，在《函數模型及其應用》中，教師通過之前對學生的了解，可以將學生劃分為不同的層次，如數學基礎較好的學生，教師設定其為“提高層”，而數學基礎較弱的學生，教師設定其為“基礎層”。之后，教師再根據不同層次學生喜好的教學活動形式，為學生設定差異化的教學任務，如對于提高層的學生，教師可以設定抽象性、拓展性的活動形式，讓學生在參與活動中，更進一步地提升對《函數模型及其應用》中內容的認知效果，促進自身綜合數學素養的發展。而對于基礎層的學生，教師設定偏向于直觀性的活動，讓學生在完成活動時，能夠強化對《函數模型及其應用》中基礎數學知識的認知。

顯而易見，在引導學生進行數學知識的認知中，教師通過對學生的詳細了解，能夠實現分層教學，從而提升數學課堂教學的精準性。

二、展現學生本位

在數學課程的教學中建立“生本”課堂，教師就應當采用凸顯學生本位性的課堂活動，讓學生真正地依靠自身的作用，去理解和分析數學知識。而合作學習活動就是能夠滿足這一要求的有效形式。在當前高中數學課程的內容講解中，教師利用合作活動的開展，能夠最大限度地讓學生占據課堂中的主體位置，使得學生在發揮集體智慧中，逐步完成對數學知識的認知。

例如，在《空間直角坐標系》中，數學教師可以通過合作活動實施教學。首先，教師可以根據班級中學生的數學知識儲備量和學生的興趣偏好差異，對學生進行互補性組合，并結合學生的綜合能力，選擇每個小組的組長。隨后，數學教師圍繞《空間直角坐標系》中的內容，設定“空間直角坐標系的特征是什么？”的任務，為學生的交流與合作指明方向。緊接著，教師可以輔助小組長組織學生展開討論，鼓勵學生進行發言，讓學生基于集體智慧的發揮，逐步解決問題。在學生討論結束后，教師還可以讓學生進行相互提問，用于檢驗討論的成效，促使學生在展現自身本位性中，落實對《空間直角坐標系》中內容的認知。

不難看出，在數學教育中，教師能夠使用合作活動凸顯學生的本位性，促使學生在自主討論和交流中，認知基礎數學知識，建立生本課堂。

三、幫助學生改進

幫助學生進行改進，助力學生不斷完善自我，是數學教師開展教育工作的目標，也是促進學生較好成長的重要途徑，因此，在數學教師開展教育活動中，也應當重視評價環節的開展，讓學生能夠從評價的過程中，認識到自己在課堂表現中的缺陷，從而結合評語的指導，逐步改正自己的錯誤，以便之后更好地參與到其他數學知識的認知活動中。

例如，在《數列的概念與簡單表示法》中，教師可以根據學生的課堂言行表現，學生認知本節課知識的最終成效，以及學生的課堂積極性等元素，設定評價的標準。之后，教師創建師評、自評和互評的評價手段，讓學生獲得綜合性的點評和指導建議，以便促進自身全方位的改進。最后，教師也應當給予學生肯定性的評價，讓學生在明確自身問題的同時，肯定自身的學習成效，從而對數學課堂產生正向、積極的情感，更加主動地參與到其他數學課程的學習中。

總而言之，高中數學教師要想真正地落實素質教育，實現生本課堂的建構，應當將一些活動和策略的起點和落點放在學生身上，在思考如何培養學生數學核心素養上，進一步更新傳統數學課程的教育方式，積極在實踐應用中總結教育的模式，從而在具體的教學實踐中，逐步建構“生本”課堂，提升學生的認知效果。

參考文獻

[1]陳小霞.對“生本教育”理念下的高中數學課堂有效教學的研究[J].數學學習與研究，2017（22）：80.

[2]顧黃兵.“生本教學”觀照下高中數學有效教學策略淺析[J].數學教學通訊，2017（24）：63-64.