核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)探索

李春風(fēng)

摘 要：高中物理學(xué)習(xí)的難度是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上呈螺旋式上升的，其教學(xué)內(nèi)容不僅體現(xiàn)在知識(shí)深度與廣度的擴(kuò)大，更注重對(duì)物理研究方法的探索，對(duì)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力提出了新的要求。物理作為偏理性化的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易受到其嚴(yán)肅性與科學(xué)性的影響，在較為枯燥的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于其身心的成長(zhǎng)。在新課改的要求，當(dāng)前高中物理教學(xué)的探索要在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行，以此保證學(xué)生在完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠充分的鍛煉其邏輯思維能力，培養(yǎng)其科學(xué)觀念，促進(jìn)其智商與情商共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，由于高考制度的影響，教師與學(xué)生在物理教學(xué)活動(dòng)都更重視物理成績(jī)的提升，而忽視了學(xué)生自身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，造成學(xué)生雙商的兩極化，對(duì)于其未來的成長(zhǎng)是極為不利的。在核心素養(yǎng)視域下，高中物理教學(xué)活動(dòng)的展開要依托于“立德樹人”的目的，拋棄成績(jī)功利化的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，塑成其科學(xué)觀念，以促進(jìn)高中物理教學(xué)的改革，并向社會(huì)輸送具有科學(xué)思維與道德責(zé)任觀的高素質(zhì)物理人才。

一、高中物理核心素養(yǎng)的概念

物理是揭示了宇宙與自然真相的學(xué)科，其具有較強(qiáng)的科學(xué)性與嚴(yán)肅性，高中生的物理學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行對(duì)其終身發(fā)展有著關(guān)鍵作用。高中核心素養(yǎng)涵蓋的不再僅是理論知識(shí)技能，更多的學(xué)生能否在完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累后，通過調(diào)動(dòng)可利用的資源進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)從而滿足其發(fā)展的需求。高中核心素養(yǎng)從客觀知識(shí)升華至學(xué)生綜合素養(yǎng)如道德品質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅要做人，更要做個(gè)好人，做個(gè)優(yōu)秀的好人。高中生在核心視域下進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以提升其在面對(duì)復(fù)雜化的問題是客觀科學(xué)處理問題的能力，拓展其看待世界的視野，培養(yǎng)其辯證的科學(xué)觀念，滿足學(xué)生個(gè)體的多樣化發(fā)展需求。高中物理核心素養(yǎng)的培育高于教材內(nèi)容，又依托于物理教材內(nèi)容的落實(shí)才能得以完成[1]。教師在核心視域下開展物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展現(xiàn)狀，在其智商能夠理解接受的范疇內(nèi)，最大程度上對(duì)其科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)等進(jìn)行提升，使其成長(zhǎng)為全面的綜合人才，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的技能，促進(jìn)其科學(xué)正確的價(jià)值觀體系建成。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)的探索

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師出于對(duì)應(yīng)試的需求，更重視其教學(xué)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的需求與遇到的困難。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行思考，尋求更貼合學(xué)生心理特性的，符合學(xué)生當(dāng)前物理學(xué)習(xí)水平的方法手段。強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使學(xué)生在初接觸某一物理新概念時(shí)能夠從物理的視角對(duì)其內(nèi)涵與應(yīng)用進(jìn)行分析，從而得出物理概念及其結(jié)論[2]。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中不僅要能熟練運(yùn)算結(jié)果，還要能掌握其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)物理規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際問題的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生用物理視角看待世界，理解世界。此外，物理作為與現(xiàn)實(shí)世界緊密相關(guān)的學(xué)科，教師要提高實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的占比，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐深刻理解物理理論知識(shí)，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣，從而培養(yǎng)其端正的物理科學(xué)態(tài)度。學(xué)生對(duì)于物理探索過程的重視，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在物理理論與現(xiàn)實(shí)世界之間架構(gòu)其有效的鏈接，還能夠在此過程中培養(yǎng)其物理觀念，學(xué)會(huì)用科學(xué)的視野看待世界，處理問題。

（2）強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)方法

核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)的目標(biāo)在物理基礎(chǔ)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，要求教師要傳授給學(xué)生如何進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考處理問題能力的提升。教師以教材大綱為指引，融入核心素養(yǎng)教學(xué)方法在物理課堂，使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)環(huán)境中逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并在科學(xué)思維建成的基礎(chǔ)上熟練掌握運(yùn)用物理學(xué)習(xí)方法，通過舉一反三的方式鍛煉其物理學(xué)習(xí)能力。以人教版的教材為例，在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，教師以學(xué)生的籃球活動(dòng)為切入點(diǎn)，針對(duì)性的提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生積極的參與到曲線運(yùn)動(dòng)計(jì)算練習(xí)中來。學(xué)生們?cè)谒伎既绾未_定籃球在某一時(shí)刻的速度方向時(shí)，教師引導(dǎo)其思考速度、質(zhì)量、方向等在其運(yùn)動(dòng)中是否有影響作用，由此得出“質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度防線，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向”的結(jié)論。在這種引導(dǎo)模式下，學(xué)生對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)概念及其運(yùn)用的理解不是由教師片面的傳授得來的，而是在自我思考的過程中，發(fā)現(xiàn)其物理學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)了其對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的記憶。

結(jié)語(yǔ)：核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)以學(xué)生為本，在積累物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理觀念，以提升學(xué)生的物理涵養(yǎng)。學(xué)生在核心素養(yǎng)指引的高中物理學(xué)習(xí)環(huán)境中，既掌握了扎實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，通過自主運(yùn)用增強(qiáng)其實(shí)踐能力，并在積極探索物理學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成了良好的科學(xué)習(xí)慣，全面提升自我核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭詩(shī)藝，張金良.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（02）：135-136.

[2]羅正范.核心素養(yǎng)理念下高中物理教學(xué)實(shí)踐探索[J].新課程研究，2019（04）：20-21.