“非常態居家學習時期”高中“后進生”學習困滯現象摭談

孫中奎 霍浩凌

摘 要：今年這次突如其來的公共事件，使假期延長，學生居家自學;其中，后進生自控不足、自管不力等缺點更顯著，學習出現困滯現象;延至開學返校，此種情況極大地影響了學生的在校學習，在知能掌握、方法訓練、心理狀況等多方面存在種種問題。本文在對西北師大附中學生的問卷調查基礎上，針對這些突出的問題和癥結展開思考，并提出相應的對策，整合家校各方的力量，對癥下藥，科學施策，力求最大程度上避免后進生學業廢弛，為后進生轉化探求可行之策。

關鍵詞：后進生非常態時期;學習困滯;對策

“疾風知勁草”“烈火見真金”，庚子年初的這場特殊情況就是這樣一個“試金石”和“分水嶺”;它給幾乎所有學生學習帶來極大的沖擊和影響，尤其是平時在校學習就習慣不好、基礎不牢、自控能力差的中下游學生，也就是后進生。災情居家學習期間，無論是線上學習，還是在家自學抑或家庭模擬考試，他們的各方面缺點不僅暴露無遺，而且愈演愈烈，導致習慣更差，基礎更弱，學習困難，成績更加滯后。

如今雖然開學返校，但災情并未完全解除，甚至會再次嚴重，故稱這段時期為“后災情時期”。

一、后進生學習狀況分析

雖然高考延期，學校開學，在校教育教學正常開展，但經調查問卷顯示，許多后進生情緒低落，動力不足，基礎薄弱，學習斷層，害怕考試。

筆者通過“問卷星”程序對西北師大附中部分后進生展開調查與研究，將此總結如下幾個方面：

1.學習心理——不重視、不主動、不熱心

這些后進生本來就對學習興趣不濃，甚至畏懼高考，有厭學情緒，從而憂躁不安，感到茫然。非常態假期中，缺少學校學習環境，家長監管乏力，許多后進生更是思想散漫、態度敷衍、行為懶惰。調查顯示，學生們的勤奮、專注、堅毅等指標均很低;這種對學習的不重視、責任心不強，必然導致學習不夠主動、不夠熱心，甚至虛假應付，表里不一，騙人騙己，害人害己。

2.學習習慣——易分心、易粗心、易放棄

學習態度的不端正，思想認知的不深刻，勢必難以形成源源不絕的學習動力，也很難有良好的學習行為表現，在學習習慣上更是無從談起。平時在校學習時的許多壞習慣，將會更加嚴重，比如坐姿不正（甚至有學生在家聽網課時，躺在床上，趴在桌子上），調查顯示，近40%的學生不能聚精會神專注聽課專注學習（集中注意力時間在20分鐘以下），馬虎大意，不能嚴格要求、管束自己，學習毅力不夠，知難而退，畏縮逃避，但又非常自責，從而帶來心理上的痛苦與壓力，無處發泄，無法排遣，勢必造成惡性循環，對學習更加恐慌，甚至排斥。

3.學習基礎——更薄弱、更不穩、更虛浮

這些后進生在校學習基礎薄弱，知識掌握不好而又不愿下功夫，長期以來積累大量的知識盲點、能力短板，學科知識體系并未建構，學科解題能力尚未形成。假期居家學習荒廢時光，效率甚微，有的后進生疲于應對新課程，而對舊的知識不主動復習回顧，導致許多基本知識大多遺忘，做題時非常吃力、被動。在返校后課堂提問中，就發現，許多學生連最基礎的知識都遺忘殆盡，情況十分堪憂。調查顯示，很多學生線下自學情況非常不好，計劃性差、執行力弱、自控力不夠，效果不佳。

4.學習能力——更欠缺、更落后、更不足

學習能力是對一個學生學習狀態、學習方法、學習習慣、學習效果的綜合考量，它直接決定了一個學生的學習水平、成績高低，也在一定意義上體現了該生學習潛質甚至發展前景。對于后進生而言，他們學習能力十分欠缺，不善于主動學習……居家學習，要的是這種自主、自立、自覺學習，但是對于后進生來說，缺少在校環境氣氛，這種學習能力更是無法得到保障，往往更加欠缺，導致成績更加落后。返校后的課堂中、作業中、考試中，充分暴露了這一點;調查結果更是顯示了這一情況。大量學生返校后學習狀態不佳、知識掌握不好、學習質量不高。凡此種種，不一而足，都是當下亟待解決的問題。

二、具體對策和措施

一直以來，“后進生”的扶助和轉化就是學校教育中最重要、最棘手的課題，尤其是這次公共事件，使假期延長許多，學生只能宅居家中，但在班主任、任課教師、班干部等常規管理者不在場的情況下，后進生每況愈下，開學返校后也問題重重。針對上述現象，我們在對調查結果的分析基礎上，提出以下措施，供業界同仁參考。

1.“災情封閉”時期——懲前毖后，對癥下藥

萬一情況反彈，或發生類似極端公共事件而必須封閉宅家，基于本次事件中的經驗和教訓以及我們對此的研究和思考，對于最易受到影響的“后進生”，可以采取如下措施：

首先，啟迪心智，端正認識

班主任可用線上主題班會、視頻家訪等方式，對全體學生尤其是后進生給予安慰、鼓勵、鞭策，讓他們端正認識，擺正態度，不要恐慌，不要沮喪，不要浮躁;“停課不停學”，學習不可間斷，不可止步，容不得半點懈怠與馬虎。

其次，心理疏通，方法指導

對于后進生而言，“災情封閉”期間，他們極易渾渾噩噩、憂躁不安甚至半途而廢，且心理情況非常嚴重。這些離不開班主任的心理疏導，班主任要選擇重點對象，做思想疏導、激勵鞭策工作，同時家校配合，循序漸進地對其進行正面影響，鼓勵其振作，發憤圖強。此外，對于聽課指導、學習方法、復習要點等方面，也要不厭其煩的指點、點撥。

最后，任務明確，督控落實

后進生成績落后的原因之一是學習自主性不強，不懂得規劃學習和主動學習，尤其是監管缺失的情況下會鉆空子，在督管不嚴的情況下會松懈敷衍，能推就推，能逃就逃。針對此種情況，“災情封閉”期間，就需要班主任及任課教師對其點對點的明確任務，制定計劃，寧精勿濫，寧少勿多。同時使用網絡平臺對其作業完成情況嚴格督控;許多軟件有布置作業、任務打卡、提交作業照片、教師后臺批改并給出評語意見等功能，這就大大彌補了“后進生”作業無法批閱、無法管控的缺漏。

2.“返校學習”時期——多措并舉，助力趕超

一旦災情可控，學生返校，校園就恢復了其全部功能，但是后進生更后進，差距更大，更需要教師的引導和幫助。本次調查顯示，52.03%的學生尚未心態平穩、樂觀積極地投入學習，66.28%的同學尚未完全矯正居家學習的不良習慣。我校作為省級重點高中尚且如此，對于其他中學而言，情況會更加嚴重，其中后進生的學習心態轉換、習慣轉變、知識轉接、學習能力的漸續培養，是學校教育的一大難題，基于對我校情況的調查研究，我們提出以下針對性的策略供參考：

首先，狠抓班風建設，強化學風營造

學校教育的最大優勢就是其集體影響力。一個團隊的凝聚力、感召力的潛在作用是無窮的，我們要把班級打造出凝心聚力、齊頭并進的團隊，打造積極向上、蔚然成風的班級風貌，營造“比學趕超”、力爭上游的學習風氣，風正風濃，爭上爭先。在這種充滿正能量的團隊中，大部分后進生能不由自主地被帶動、被鼓舞，達到“于無聲處顯奇效”的教育效果。

其次，先進帶動后進，確保學習質量

災情結束之前，座位不宜太近;但班主任在安排座位時，可盡量將后進生安排在中上游學生周圍，讓先進帶動后進，不一定要求近距離求教詢問，但完全可讓優生在學習態度、學習習慣、學習方法等方面對后進生潛移默化，讓其在學習環節上得到感染和啟發，從而達到互相促進、共同進步的效果，學習質量也就相應地得到整體性提高。

最后，加強三方配合，喚醒內源動力

對于后進生而言，更離不開家長、學校、學生三方密切配合。這種特殊時期，我們可以經常采用網絡溝通方式，與家長充分溝通，了解學生居家學習情況，共同商討教育成長的最佳方案。同時，無論家庭教育還是學校教育，都不應該是強制式、壓迫式的挾持逼迫，而應該是感召式、啟發式的喚醒觸發，喚醒其沉睡的靈魂，觸發其心靈的深處，使其“不需揚鞭自奮蹄”，達到“不教之教”的效果。

總之，由于多種因素，后進生在宅居學習期間產生的問題重重，而且都是較為棘手的難題，對于教育工作者而言，這無疑是重要課題，更是一大挑戰，本文立足于對我校學生的問卷調查，結合以往的經驗和教訓，進一步探究如何解決后進生學習困滯不前的問題，希望能對“極特殊時期”后進生的學習轉變和提高有所借鑒作用。

（本文是2020年甘肅省“疫情與教育”專項課題——《后疫情時期高中“后進生”學習困滯現象研究與對策探討——基于對西北師大附中學生情況的調查與研究》系列論文之一，課題立項號：GS[2020]GHBYQ133。）