淺談因材施教

王梓琪

摘要：要談因材施教需要理解清楚“教”的是什么，是單單文化知識？還是更廣泛地指培養一個人的各個方面？我認為應該是后者，教育的實質是培養人的活動，那么因材施教就是在教學中根據不同學生自身素質、原有認知水平等培養學生。兩千多年前孔子便提倡因材施教，在古代由于人口基數小，接受教育的人更少，所以因材施教是有外在實施條件的，只要教師轉變觀念就能夠因材施教。隨著班級授課制在中國的廣泛開展，再加上教室里越來越多的學生，教師進行因材施教便困難了許多。但即便如此，因材施教仍是我們孜孜不倦所追求的。因材施教的主體有教師、家長和學校，在此只談在學校里教師如何因材施教。

關鍵詞：信息技術;智慧課堂

一、借助于現代教育技術

信息技術對教育發展具有革命性影響，即使現在還未顯現地非常明顯，主要改變了教學方式;但信息技術一旦進入到某一領域會改變生產關系和生產流程，體現在教育領域就是信息技術可能會改變教與學的關系、教學流程和教學管理。在信息化時代實施因材施教，需要借助信息技術，這不僅可以減少教師的工作量，還可以更加人性化、精準化。學校可設置“智慧課堂”平臺，基于此平臺開展教學。

一是課前這個平臺可以在后臺統計每位同學完成課前任務單的情況，并且非常具體，課前學生利用教學資源完成任務單并列出自己的疑惑，每個學生的疑惑都是不一樣的，與傳統課堂相比更加關照學生的訴求。

二是課上依據學生課前預習時產生的問題開展教學，而不是依據教師的經驗;隨堂測驗也可以更加具體地知道那個同學那個題目做錯，錯在那個選項上，完成某道題目所用時間，可以知道短板何在，這與傳統課堂不同的是教師可以借助教育技術輕松地掌握全班學生的情況。

三是課后階段，由于智慧課堂是全程錄像的，所以學生哪個知識點有疑惑可以再看一遍錄像;課后的測驗也將錯題自動存檔，教師和學生自己都可以知道哪個知識點沒有掌握好，備考時也更為針對性。這在傳統課堂上是很難量化出來的，在傳統課堂，教師更多地是依據自己的經驗判斷學生可能存在的問題，但每個學生存在的問題是不一樣的，利用現代教育技術可以使教師和每個學生都知道具體那個地方出了問題，教師在對具體一個學生進行指導的時候也更為針對性的幫助其解決問題。

二、多觀察學生表現，多與學生溝通、交流

教師可以每天找幾名學生交流，學習上、生活上遇到的各種問題，并幫助其解決，給學生建議。“十年樹木，百年樹人”培養一個好學生需要教師長時間的付出。與學生交流并不只是聊一次走形式，而是應該追蹤觀察并且就像看病“復查”一樣，隔一段時間就要找這個學生談話。多與學生單獨交流的方式不僅可以知道學生的學習狀況，還能知道學生在生活上遇到的問題。此外，教師應銘記師生在人格上是平等的，只有真正尊重學生，學生才愿意敞開心扉，把真正遇到的困惑告訴老師。

三、了解學生的優勢通道，并在教學過程中兼顧多種感覺通道

每個人在接觸事物、學習的過程中有不同的優勢感覺通道和學習風格，有視覺型、聽覺型和動覺型三種不同的學習者。例如背單詞時，有人用抄寫的方式、有人用拼讀的方式、有人只是看。也有部分人是混合型的，但總有一種是更為主要的類型。班上的學生一定是有各種優勢感覺通道，教師在進行教學時可以采用多種教學方式，一方面可以兼顧到全體學生，另一方面學生可以多感官學習，提高學習效率。教師在教學過程中不能強迫學生只采取某一種方式，而是應該鼓勵學生嘗試，發現適合自己的學習方式。在課堂教學中利用多種方式調動學生的多種感官。

四、認真對待課堂中每一個學生拋出的問題

教師面對的不是一整個學生團體，而是一個一個有自己想法的獨立的學生。正如佐藤學教授在《靜悄悄的革命》中說的那樣：“好比在和學生玩棒球投球練習。把學生的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或者投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣投球般的快感，我認為是學生和老師互動的基本。”不擅長接球的教師，應當專心一意地正面直對學生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課。無論什么樣的學生的發言或行動，都有他自身的“邏輯世界”。這個“邏輯世界”可能是正確合理的，也可能是不正確不合理的。教師在聽到學生的錯誤答案時不應該予以否定后就擱在一邊，然后轉身向其他學生尋找正確答案，而是應該深挖他的“邏輯世界”，并將其引導到正確的方向上來。這就需要教師提高自己的水平，準確地接住每一位學生的球，并予以引導。所以說，認真地傾聽學生在課堂上與教師預設不同的聲音也是一種因材施教。

在當今時代，因材施教是理想還是夢想，取決于每一個教育工作者。