行為導向教學法在中職英語教學中的應用分析

闞春連

摘要：本文以提高學生英語綜合素養為前提，針對行為導向教學法在中職英語教學中的運用，分析運用該教學方法的必要性，總結在課堂教學各個環節中的應用要點，最后提出創新教學理念、加強英語引導能力、組織學生英語思維練習3點建議，提高學生英語交際能力，為今后中職學校教學改革奠定基礎。

關鍵詞：行為導向教學法? 中職學校? 英語教學? 主體意識

當前中職學校的英語教學中行動導向教學法得到普遍應用，基礎知識與實踐密不可分，通過實踐可以將學生的感性認知上升到理性認知的層次，完成教師布置的任務，提高英語綜合素養。所以，下面重點圍繞中職英語教學中行動導向教學法的運用展開討論。

一、行為導向教學法對于英語教學的作用

（一）提高教學效率

行動導向教學法是在傳統教學法的一種創新，將其運用在中職英語課堂教學中，無論是對學生還是教學課程，都有非常重要的推動作用[1]。對于學生來說，英語學習可能存在一定的難度，這是學習興趣下降的主要原因。通過行動導向教學法可以帶領學生合作討論，小組內成員之間不斷交流，解決英語問題，發現英語知識的魅力;對于英語課堂教學來說，教師指導學生學習期間，通過學生的討論發現教學中的不足，整改教學方案，不僅可以提高中職英語教學效率，還可以滿足學生的學習需求。

（二）加強教學指導有效性

教師利用行為導向教學法指導學生，可以緩解學生在學習英語過程中的抵觸心理，引導其積極參與到英語教學中，通過有效的教學指導提高教學效率。中職學校的英語行為導向教學，其中一個顯著的優勢是可以將所有學生集中，節省教學指導環節的時間，通過集中指導也能夠及時發現學生存在的問題，提高英語課堂教學效率[2]。另外，英語的行為導向教學也是培養學生語言能力、核心素養的有效方法，在小組合作中提高交流、互動能力，提升學生綜合素養。

二、行為導向教學法在中職英語教學課堂上的運用

行為導向教學法應用在英語課堂教學中，在課前準備、課堂教學、課堂評價3個環節均有非常可觀的效果，下面以《Can I take your order》一課為例進行分析。

（一）課前準備環節

英語的課前準備階段，教師要參照教學大綱與英語教學目標，提前確定《Can I take your order》的授課主題、課堂活動內容，即通過對話模板進行口語交流，并且在正式上課之前與學生交流。為了幫助學生理解，將所有授課內容制作成PPT需要講解的單詞、句型等制作成小卡，如果需要在課堂上組織實踐活動，也要提前設定對話場景。學生在了解課前預習內容之后，及時在小組內展開討論，積極搜集資料完成教師布置課前任務。

（二）課堂教學環節

《Can I take your order》一課共分為4個課時，教師在課堂上先大概介紹教學內容，提出“Where are they？”“What are they doing？”兩個問題作為引導，隨后便可以進入正式教學環節。首先，在Warming up部分，教師需要將教材中不同餐廳用英語的表達方法向學生介紹，重點講解課程中的重要單詞、句型，利用課前制作的卡片組織課堂練習，使學生能夠更加深刻的記憶。其次，在Listening and Speaking部分，教師要講解飯店選擇的相關內容，為了讓學生快速進入教學情境中，教師可以適當地提出問題引導學生表達自己的觀點，給后面的環節打下基礎。如果課堂時間充足，教師還可以帶領學生復習教材中單詞的音標，糾正學生的發音，并且以小組為單位進行點評，集中解答學生在學習中存在的問題。組織英語課堂教學期間，按照該節課的教學要求充分融合行為導向教學法和教材內容，高效完成課堂教學。

（三）課堂評價環節

結束教材內容的指導與講解之后需要進行教學效果，一般分為問卷調查、課堂檢測兩個部分。其中，問卷調查環節是以每周學生學習英語時間為標準，針對所有小組展開對比，根據對比結果，讓學生進行自我評價，主要包括英語學習積極性、英語單詞量、學習方法、閱讀與寫作能力4個方面。學生填寫問卷之后交給教師，由教師根據學生的自我評價內容判斷課堂教學的充實性，與預期教學目標的差距。隨堂檢測則是針對課堂教學內容，由教師設計試卷，試卷中可以包含英漢互譯、單詞記憶等內容，檢驗學生在課堂上的學習效果，發揮行為導向教學法優勢，加深學生對《Can I take your order》一課內容的理解。

三、提高中職英語行為導向教學效率的建議

（一）創新教學理念

中職英語教學期間，在先進教育理念與教學方法的共同作用下，教學體系越來越完善。除此之外，信息化教育的推進，使得英語教學改革更加深入，行為導向教學法在中職學校的英語教學中得到廣泛應用，有利于提高學生的英語綜合素質[3]。為了充分體現出這種教學方法的優勢，提高英語教學效率，教師必須要創新自身的教學觀念。基于行為導向的英語教學過程中，教師需要認識到傳統教學理念存在的不足，在英語教學改革要求下針對教學方法進行創新，將行為導向教學法與課堂教學活動結合，認識到該教學方法應用的必要性，滿足英語教學改革要求。

（二）加強英語引導能力

英語教學中行為導向教學法的運用，教師必須要加強引導，幫助學生樹立主體意識。以往的英語教學中，教師通常更關注理論知識，教學設計與學生討論并沒有得到足夠的重視，使得英語課堂氛圍過于沉悶[4]。提高行為導向教學效率，教師需要在開展英語課堂教學期間加強引導，按照培養職業人才的需求創建全新的英語教學模式，要求同時具備針對性、實效性、實踐性，發揮教師的引導作用，讓學生真正參與到英語課堂中，不斷提升語言能力，滿足相關行業對于英語人才的需求[5]。

（三）組織學生英語思維練習

對于學生來說，思維訓練是其使用英語進行對話溝通的有效方法，也是行為導向教學法的實施方法之一。課堂上學生之間的交流可以優化英語知識結構，并且按照學生英語知識的變化情況調整知識結構[6]。那么在組織教學期間，教師必須要明確英語教學的基本方向，在課堂上針對英語話題引導學生積極表達個人意見。這一環節需要注意的是，教師要積極地鼓勵學生，不能只是以個人見解為標準判斷學生回答正確與否，調動學生參與課堂的積極性，克服學生不敢開口說英語的畏懼心理[7]。由此可見，中職英語教學運用行為導向教學法，并且組織思維訓練，是學生樹立自信、提高英語交際能力的重要手段。

四、結語

綜上所述，行為導向教學法對于中職階段的學生學習英語知識有非常重要的引導作用，一方面可以幫助學生克服內心對于英語口語表達的畏懼心理，另一方面也能夠在課堂上踴躍表達自己的想法，與其他同學共同討論，提高英語交際能力，這對于中職英語教學改革也是非常關鍵的推動因素。

參考文獻：

[1] 葉純亮.行為導向教學法在職業生涯規劃教學中的應用研究[J].黑河學院學報，2019，10（5）：110-111，116.

[2] 廖順珠.“行動導向”視角下的商務綜合英語教學[J].和田師范專科學校學報，2018，37（6）：68-72.

[3] 陳芝韻.行為導向教學法在高職物流專業英語課程中的應用研究[J].中小企業管理與科技，2018（11）：99-100.

作者單位：四川交通運輸職業學校