大學先修課程設(shè)計原則與課程實施辦法

彭京蘭

摘要：大學先修課程是指在普通高中開設(shè)的、由部分高中學生選修的、具有大學水平的學術(shù)性課程。大學先修課程將高中課程和大學課程緊密地銜接起來，為高中學生提供了了解大學課程、熟悉大學專業(yè)、感悟大學文化的平臺。本文主要結(jié)合大學先修課的本質(zhì)和理念，對普通高中開設(shè)的大學先修課程設(shè)計原則和課程實施辦法進行了研究。

關(guān)鍵詞：大學先修課;設(shè)計原則;課程實施

引言：

自2014年我國部分高中學校開設(shè)大學先修課程以來，越來越多的高中生和高中學校開始關(guān)注大學先修課程，不少專家學者對大學先修課的背景、發(fā)展、建設(shè)和實施都做了大量的研究。大學先修課程是指在普通高中開設(shè)的、供高中學生選修的、其難度相當于大學初級階段學術(shù)標準與學業(yè)水平的一系列特色課程，包括學術(shù)興趣、專業(yè)導引、人文素養(yǎng)、實踐體驗等內(nèi)容，課程的建設(shè)和實施自然要圍繞上述內(nèi)容，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展，培養(yǎng)具有社會責任、創(chuàng)新能力、個性發(fā)展和科學品質(zhì)的創(chuàng)新人才。

教育是培養(yǎng)人的活動，教學活動要以學生為中心，因此大學先修課的課程設(shè)置要遵循學生的心理發(fā)展和認知結(jié)構(gòu)，以發(fā)展學生為目標，建立在學生的認知基礎(chǔ)上，按照各學科的特點進行編排。一般地，大學先修課課程設(shè)計以基礎(chǔ)性、可接受性、連續(xù)性、直觀性為主要原則。

一、基礎(chǔ)性

大學先修課程是高中和大學的重要銜接，大學處于高等教育階段，大學課程的設(shè)計為學生提供了專業(yè)學習，并且為學生今后的職業(yè)生涯做準備，而高中則處于基礎(chǔ)教育階段，高中課程的設(shè)計則為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)的基礎(chǔ)教育和高等教育之間存在著非常明顯的界限，無論是從課程設(shè)置和教學方法，還是管理方式和學業(yè)要求等方面都有著明顯的不同。為了保證學生對知識有連貫的、系統(tǒng)的認識，在大學先修課程設(shè)計上要重視知識的銜接，著重強調(diào)對大學基礎(chǔ)知識的學習，在高中知識的基礎(chǔ)上，深入淺出地拓展知識內(nèi)容。

二、可接受性

學校課程在課程形式上有學術(shù)型課程和經(jīng)驗型課程之分，學術(shù)型課程以文化知識為基礎(chǔ)、以學科知識的邏輯為中心來編排，強調(diào)學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)，具有系統(tǒng)性、簡約性和邏輯性的特征，大學先修課的眾多課程都屬于學術(shù)性課程，專業(yè)性強，學術(shù)性突出。學生在課程學習的過程中需要經(jīng)歷探索、闡明和吸收三個階段。對于知識的建構(gòu)需要從已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立新的知識體系，經(jīng)歷這樣的學習過程，學生會更加清晰地理解原有的知識結(jié)構(gòu)，進一步擴充知識結(jié)構(gòu)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。目前大學先修課課程難度和學習要求對于高中生而言是相當高的，所以在課程設(shè)計上要符合高中學生的接受能力，按照由淺入深，由易到難，有具體到抽象的規(guī)律呈現(xiàn)，課程內(nèi)容循序漸進，能有效地幫助學生理解、掌握甚至運用新知識，從而滿足學生個性化的發(fā)展需求。

三、連續(xù)性

一直以來大學教育和中學教育的脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，一些大學教材中的預備知識被放在高中教材中，但由于應(yīng)試等各方面的原因而遭到忽略。高中階段的學習趨向于講解做題方法，總結(jié)題型，而大學的學習更具有嚴密性和系統(tǒng)性，強調(diào)對知識的理解。為了使學生更好地適應(yīng)大學和中學的過渡，在大學先修課程設(shè)計上要合理地設(shè)置銜接內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)范知識點的精確定義，補充缺漏的內(nèi)容，使大學和中學的教育形成一個有機連續(xù)的系統(tǒng)。

四、直觀性

高中的知識量相對于大學是較少的，學生經(jīng)過反復的強化訓練，能夠獲得應(yīng)對不同題型的解題方法，而大學的知識點繁多，復雜又抽象，為了使學生能夠更好地理解和掌握所學的知識，在大學先修課程的設(shè)置上還應(yīng)注重直觀性，通過對直觀模型、實際案例或典型案例進行分析，直觀地組織教學內(nèi)容，抽象概括出分析的過程和結(jié)果，進而理解和掌握抽象的概念和原理。

大學先修課課程實施是一個較為復雜的問題。中學的教學以教師講授為主，學生對教師的依賴性大，而這樣的教學方式并不適合大學先修課程。一方面，一般來說大學先修課的課時安排會比較多（如《解析幾何和線性代數(shù)》課程需要完成108個課時），對于學業(yè)繁重的高中生而言，如果按照中學的教學方式教授本課程，會出現(xiàn)時間不夠、學生壓力增加的情況;另一方面，大學先修課程設(shè)置的初衷是讓優(yōu)秀的高中生除了提前了解大學的知識外，還要求讓學生接受大學學習的訓練。因此，我們提倡自主學習和合作學習，減少對教師的依賴性。

自主學習法指的是學生運用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源自主學習，解決教師提出的思考題或?qū)W生學習過程中遇到的問題，尋找解決途徑的過程。

任務(wù)驅(qū)動法是指教師布置探究性任務(wù)，學生可以通過小組合作形式，查閱整理相關(guān)資料并形成報告，學生代表對報告進行講解，最后由教師總結(jié)的過程。

教授法是指教師通過簡明、生動的語言向?qū)W生講解知識、傳授方法，通過闡明定義和論證定理等引導學生分析和認識問題。

隨著我國素質(zhì)教育的改革和高中課程的改革，大學先修課程在普通高中的開設(shè)也將逐步得到推進，對于大學先修課程的研究值得我們繼續(xù)探索。

基金項目：本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“普通高中大學先修課程建設(shè)的理論與實踐研究”（課題編號YZ2019013）的階段成果。

作者單位：山東省日照黃海高級中學