有效利用課前三分鐘 優化數學課堂教學

鄒雪

摘要：近年來，課前三分鐘成為數學課堂教學的一項重要環節。在不同數學課型中有效利用課前三分鐘，有利于激發學習興趣，鞏固基礎知識，促進思維發展。本文深度挖掘課前三分鐘的有效性，圍繞“有效利用課前三分鐘，優化數學課堂教學”這一主題進行了分析和研究。

關鍵詞：課前三分鐘;高效課堂;策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是教師教與學生學的統一，學生是學生的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”在小學數學教學中，傳統的數學課堂限制了學生的交流意識和能力，學生漸漸對數學產生厭煩情緒。數學課前三分鐘活動，以其形式多樣、內容豐富且富有創意等特點，已經日益廣泛應用于小學數學課堂教學中，并為學生搭建起個性化、自主化學習的平臺，使他們在各類課前三分鐘活動下主動參與學習，在體驗中不斷進步。筆者按照數學不同課型的特點，根據學生個體差異分層設計課前三分鐘活動，在數學課堂上靈活開展，以此來優化數學課堂教學，促進學生的有效學習。

一、利用新授課課前三分鐘，激發學習興趣

好的開頭是成功的一半，教師總是希望學生興趣高漲，集中注意力，快速進入課堂，但往往事與愿違，數學學科的嚴謹性和內容的枯燥性常常使一些學生在上課時產生情緒低落的情況。學生如果沒有一個好的心情，學習效率自然會非常低。小學階段的不少數學知識是與生動有趣的數學故事、數學史等密切聯系的，在新授課教學中，教師如果能充分挖掘與本節課內容相關的數學故事，在課前三分鐘給學生講述小故事，或組織學生自主演講，足夠能把學生的思維引領到課堂上，有效激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。

例如，在執教四年級下冊《加法運算律》這一新授課時，教師可以用“高斯求和”的經典數學小故事導入新課，故事既可以由教師講述，也可以組織學生課前收集后在全班演講，并由學生進行簡單的點評。故事講述后，教師適時追問：“高斯是怎樣快速求出這道算式的得數的，這里面蘊含了怎樣的數學奧秘呢？今天這節課，我們就一起探究。”這樣趣味盎然的經典數學故事能快速吸引學生的注意力，極大地激發了學生學習數學的興趣，又幫助學生對本節課的內容有一個大致的了解，自然過渡到新課的學習，同時數學文化的滲透能讓學生感受到數學的博大精深與獨特魅力。

二、利用練習課課前三分鐘，鞏固基礎知識

課程標準強調在數學教學中要注重數學基礎知識和基本技能的理解和掌握。可見，在小學數學教學中，對于一些基礎知識和基本技能，教師應當幫助學生加以鞏固。然而，由于課時量的有限，教師沒有足夠的時間進行考察，對一些自覺性較差的學生來說，他們無視記憶和操練，技能無法形成，基礎知識的薄弱會導致后續學習越來越困難。如果在練習課教學中，教師充分把握課前三分鐘，進行基礎知識的背誦或基本技能的操練，能有效幫助學生鞏固基礎知識，形成基本技能，豐富知識儲備。

例如，在執教六年級上冊《分數除法練習》這一練習課時，部分學生會混淆分數加、減、乘、除法，教師應當利用課前三分鐘先幫助學生回憶分數除法運算法則，喚醒認知經驗。再精選有關的分數四則運算的口算練習題，以視算訓練、搶答口算、接力比賽等形式，開展計算訓練。豐富多樣的活動形式能夠幫助學生在短時間內進行有效的學習，高效完成學習任務，既為學生減輕學業負擔，更幫助基礎較弱的學生鞏固基礎。同時，也為本節練習課的教學打下堅實的基礎。

三、利用復習課課前三分鐘，促進思維發展

建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。高年級的學生已經儲備了較為充足的數學知識，具備了一定水平的自主學習能力，如果在復習課教學中，教師能引導學生用“思維導圖”的方式自主整理單元知識并利用課前三分鐘進行匯報交流，能有效促進學生思維的深度發展。

例如，在執教六年級上冊《長方體和正方體復習》這一復習課時，教師課前組織學生利用“思維導圖”的形式自主整理有關長方體和正方體的知識，課始提出要求：在小組里說一說你整理的思路和整理的結果，小組交流完畢后，則指名到投影前展示匯報，并通過師生、生生之間的不斷質疑、補充，完善并板書相應的知識點，逐漸形成知識脈絡。像這樣，在復習課中將三分鐘交還給學生，給予學生充分的時間和空間展示自主整理的成果，能促進他們在自主探究和合作交流中培養創新才干，讓開放課堂的活力得到無限彰顯，讓學習力得到有效的體現與提升。

結束語

綜上所述，數學課前三分鐘是一種厚積薄發、行之有效的促學手段。教師要善思巧思，針對數學不同的課型，為學生精心設計課前三分鐘活動，充分利用好課前三分鐘，突出學生學習的主動性，優化小學數學課堂教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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