培養小學生數學思維能力“四策略”

袁建平

摘要：數學思維是數學教學的重點，也是學生學好數學的關鍵。數學思維是在學習數學的過程中逐步形成的，而不是一氣呵成建立的。思維能力需要從小培養，讓學生形成獨立思考的習慣，只有這樣才能開拓學生的思維，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：數學教學;思維能力;小學

引言

培養學生的數學思維能力是小學數學教學的重點內容。在小學階段，學生正處于對事物的認知時期，并沒有形成一個完整的思維體系，而數學這門學科相較于其他學科而言比較抽象，沒有具體的事物可言，在學習時，也就更需要思維的輔助。本文就如何培養學生的數學思維能力提出了四個策略，希望能夠對學生數學思維的培養提供幫助。

一、在操作中誘發思維火花

對于小學生而言，數學這樣的抽象學科往往是難以理解的，面對一些數學問題時，會抱有一種消極的心態，不愿去主動思考問題，解決問題。面對這樣的情況，教師應該基于此階段小學生的特點，利用學生的好奇心，引導學生動手實踐，讓學生通過自己的雙手去解決問題。在數學課堂中，教師還可以創設一些活動情景，引導學生動手操作實踐，從而得出數學知識的內容，激發學生的學習興趣[1]。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，教師可以在大屏幕上放出圖片，讓學生以小組為單位，利用身邊的物品拼出屏幕上的圖形，這樣學生們就開始了頭腦風暴，在思考結束后，教師可以用四把長度相同的尺子組成一個平行四邊形展示給學生看，這時學生就會自己動手實踐拼出一個平行四邊形，這樣學生就對平行四邊形有一個深刻的概念。接著教師拿著平行四邊形的四角隨意拉扯移動，就可以發現平行四邊形是不穩定的。這時學生就會發出感嘆，同時，也對平行四邊形的不穩定性有了深刻的理解。接著，教師可以用四支長短不同的鉛筆來組成梯形，這樣同學們又可以發現梯形的四條邊是不相等的，也可以清楚地了解到梯形和平行四邊形各自的特點，激發了學生的興趣。在這樣的課堂探究中，讓學生們動手操作，利用觀察、分析等形式，充分讓學生進行了獨立思考，誘發了學生們的思維火花。

二、在遷移中促進思維發展

數學知識點的學習，實際上也是知識點的疊加構建。在數學這門系統的學科中，知識點之間看似都毫無關系，但事實上又有著密不可分的聯系，舊知識點實際上都是新知識點的基礎，在每學到一個新的知識點時，我們都可以從過去學會的相似知識點上找到它的影子。因此，在小學數學的教學中，教師可以引導學生把知識點進行分類，為相似知識點搭建平臺，將舊知識點與新知識點進行聯系，用知識的遷移，探索它們之間相同的規律，讓學生更好地進行思考，更順利的進行學習[2]。

例如，在學習“三位數乘兩位數”時，教師可以帶領學生先對曾經學過的“兩位數乘一位數”，“兩位數乘兩位數”的知識點進行回顧，這時學生們并不難發現他們之間的運用都是相通的，都是運用乘法口訣，只是在十位和百位的進位上有了差別，當學生們發現這一特點后，就會對三位數乘兩位數的學習更加感興趣，想要積極探索它的算法，當教師在黑板上出完一道三位數乘兩位數的例題后，讓學生在座位上進行獨立思考，并讓獨立思考成功的同學上黑板進行解答，這樣就會增加學生們的自信心，讓學生們更愿意去積極的思考問題。這樣的遷移學習法，讓學生們對知識點的學習更加感興趣，并能促使學生們將知識點進行歸攏，摸索出數學學習的規律，并在心中構建出同一類型知識數學學習的思維體系。

三、在交流中呈現思維過程

課堂是交流的天地，是師生溝通和生生溝通的最佳平臺。在課堂上，老師傳遞知識，輸出思維想法，學生們接受知識，活躍自身的思維。在數學課堂中，最有效的交流方式就是問答的形式，教師要引導學生說出他們的想法，促進課堂間的交流，這樣就要求教師需要想出一些特別的提問形式來激發學生踴躍發言[3]。首先，教師可以采用獎勵的制度，增加學生的自信心，讓學生不再畏懼舉手發言。其次，教師可以采用分組的形式，讓小組之間進行比拼，激發學生的勝負欲，促使學生更加積極主動的思考問題。最后，還可以利用搶答的方式，向學生提出一些有層次的問題，逐步地向學生們進行提問，讓學生進行積極思考，大膽創新，讓學生從教師和其他學生的發言中獲得靈感，得到啟發，開拓自身的思維。

四、在練習中訓練思維活度

練習是訓練思維的最佳途徑，解決問題也是鍛煉思維的最優方法。培養學生數學思維的根本目的就是讓學生能夠更好地學習數學，更加輕松的解決數學問題。學生在自主練習的過程中，我們就能發現學生數學思維的運用。教師可以在數學課堂中，布置一些課堂作業，讓學生們當堂解決一些數學問題，要求學生在紙上寫出它們的解題過程。這時，教師就可以觀察學生們的解題步驟，對一些沒有思路和思路偏題的同學進行指導，引導學生進行正確的實際操作，在解決問題的過程中，提升他們的數學思維。教師還可以對一些思路正確的同學，進行思維拓展，拓寬學生的思維寬度。這樣針對性的指導，更有利于提升學生們的數學思維能力，教師能夠更有效地進行思維教學。

結束語

綜上所述，數學思維能力是學生學好數學的關鍵，也是學生學習數學知識的基礎。如若學生能在小學時期形成一套獨有的數學思維體系，并能將此思維靈活運用到數學學習中，那么許多數學難題都能迎刃而解。因此，小學數學教師要著重培養學生的數學思維能力，提高學生的學習質量，引導學生在日后的數學學習中充分利用自身的數學思維。

參考文獻：

[1]王富貴.培養小學生數學思維能力的方法探究[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：，2019：1.

[2]江定軍.初探小學生數學思維能力的培養策略[A]..教育理論研究（第十輯）[C].：，2019：1.

[3]尹學俠.小學生數學思維能力的培養途徑[J].林區教學，2018，12：87-88.

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