統編小學語文教科書中的習作單元教學例談

肖紅麗 余莉

摘要：每一冊小學語文統編教材都設有一個習作單元，此單元具有系統性、關聯性、實踐性和發展性等諸多特點。在實際的教學過程當中，對習作單元的教學要側重于將讀和寫融合在一起，以“單元導語”作切入點，用“精讀課文”作方法，并輔以“交流平臺”“初試身手”鞏固知識內容，加強學生的實戰能力。利用“習作例文”讓學生理解習作的技法，在“單元習作”中學會修改。利用多個板塊相結合，讓學生對讀寫方法充分理解并掌握。

關鍵詞：小學語文;習作單元;教學例談

引言

在統編版教材中三到六年級的每冊教材都添加了一個習作單元，這個單元作為新增的內容，在教學中具有其獨特的意義和作用，它的主要目的是為了提升學生的寫作能力，注重讀寫訓練的融合，重點培養學生形成系統的習作技巧，讓習作在教材中占據了一個不可忽視的位置。下面筆者就以小學四年級上冊教材的習作單元教學過程為例，探究有效利用習作單元各個板塊強化學生閱讀與表達能力的策略。

一、習作單元的各個板塊特點

四年級上冊的第五單元作為一個習作單元，分為單元導語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文和寫作訓練六個部分，在單元導語中指出，兩篇精讀課文都是圍繞“將一件事情寫清楚的方法”安排的。“交流平臺”部分要求學生在閱讀以上兩篇課文后，通過課堂上的交流，結合文章內容用語言將“如何將一件事寫清楚”表達出來，并吸收他人的觀點，完善自身的看法。“初試身手”為學生提供了實踐的平臺，讓學生利用在“交流平臺”板塊中總結的方法進行練習，是將“讀”轉化為“寫”的橋梁。“習作例文”則給予學生標準的答案，意在讓學生在閱讀例文的過程中審視自己的文章并作出修改，其學習過程是對學生習作表達的修正。“單元習作”的三個部分分別起到提醒學生結合身邊的瑣事進行寫作、幫助學生梳理寫作的內容和文章的結構、提醒學生主動將寫作成果分享并接受他人指正的作用。六大板塊相互穿插、緊密聯系，各有各的特點和學習側重點，教師在教學的過程中要懂得充分利用各個板塊的獨特優勢，結合學生實際情況安排教學內容。

二、有效利用習作單元的方法

（一）研“精讀課文”板塊，在閱讀中悟寫作方法

“精讀課文”板塊更加側重于“讀”，但其目的最終仍要落實在“寫”上，通過精讀兩篇課文，要讓學生體會到其中的寫作方法和技巧，進而轉化為學生自己的寫作表達。

在第一篇課文《麻雀》中，先是以獵狗與小麻雀相遇相識為開篇，展開了后面一系列的故事。老師在分析這篇課文之前，要先引導學生們思考之前學過的《普羅米修斯》等課文，摸索出不同文章的共同點，即文章結構上的一致性，并總結出以其因、經過、結果為順序進行寫作的好處。并讓學生清楚課文講了怎樣的一個故事，總結出故事發生的起因、經過和結果，在課上進行交流。最后，要引導學生摸索作者寫作的思路、文章各個部分的銜接方法，這是習作教學中最不易于學生理解的地方，但也是整堂習作課的重中之重。

在第二篇課文《爬天都峰》中，作者運用了不同的敘事結構，并非僅僅通過自己的感受來描寫爬天都峰的過程，而是通過行人的對話來側面描寫出爬天都峰的經歷，在教學過程中，要通過人物對話分析作者通過對話想要傳達怎樣的信息，利用對作者不同段落的寫作意圖的分析，讓學生深刻理解作者的寫作方法。

（二）用“交流平臺”“初試身手”搭建“讀”與“寫”的橋梁

作為提升學生讀寫能力過程中“讀”與“寫”之間的橋梁，“交流平臺”和“初試身手”兩大板塊扮演著不可或缺的角色。在“交流平臺”板塊的教學中，教師要引導學生將“精讀課文”板塊中所學到的寫作技法分享出來并相互交流，通過語言表達的形式對這些技法進行再記憶。而在“初試身手”板塊的教學中，教師可以引導學生結合生活中的實際經驗完成第一題的說話訓練，想一想圖片中的內容對應著生活當中的哪些場景。第二題觀察家人勞動，勞動過程作為一個動態場景，其寫作訓練鍛煉的是學生對動態場景的細節捕捉能力和寫作表達能力，可以引導學生結合第二篇精讀課文《爬天都峰》，將作者借行人之口，利用對話描寫爬山過程的寫作手法利用到自身的答題寫作中，即通過對話來還原家人勞動的場景。達到在訓練中鞏固學生對寫作方法的掌握的目的。

（三）觀“習作例文”重新審視自己的寫作成果

“習作例文”板塊的存在旨在讓學生在進行“初試身手”板塊的寫作后對自己的成果進行再次審閱。教師在教學的過程中，要提取出自己文章中不具備“習作例文”中獨有的其他寫作手法，取長補短，開拓學生寫作的思維，讓學生掌握更多的寫作方法。

總結語

總而言之，在統編小學語文教科書中的習作單元教學過程中，教師要明晰六大板塊中各個板塊的特點，在教學的實際過程中結合學生實際情況選擇側重點。帶領學生通過閱讀“精讀課文”了解寫作方法，通過“交流平臺”和“初試身手”掌握寫作方法，最后通過“習作例文”補充掌握不足的部分，實現學生閱讀與寫作能力的全面提升。

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