探究改善小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀的策略

孫桂華

摘要：寫作可以考察學(xué)生對語文知識的積累程度，提高學(xué)生的寫作能力，旨在幫助學(xué)生扎實語文基本功。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，作文指導(dǎo)教學(xué)效率低下，造成這種情況的原因無非是教師強調(diào)單方面教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。作文教學(xué)指導(dǎo)重點在于寫作技巧的指導(dǎo)、優(yōu)秀范文的分析、語文知識的積累，總之，教師應(yīng)自行總結(jié)適合學(xué)生的作文學(xué)習(xí)方法。本文將結(jié)合目前小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀探究提高小學(xué)作文指導(dǎo)效率的策略。

關(guān)鍵詞：改善;小學(xué)作文;現(xiàn)狀;策略

引言

作文教學(xué)是小學(xué)語文課程中重要一環(huán)，作文分?jǐn)?shù)也是語文成績中的重要一項。語文新課程理念要求小學(xué)生的寫作應(yīng)該以記敘生活、表達情緒，發(fā)表獨到見解為重要內(nèi)容。隨著新課程改革的推進，學(xué)生較強的閱讀和寫作能力成為越來越多尖子生的著重培養(yǎng)方向。提高學(xué)生寫作能力，應(yīng)從娃娃抓起，從小打好基礎(chǔ)。過硬的文筆無論是對未來的其他學(xué)科學(xué)習(xí)或者是未來就業(yè)都提供了極大的條件優(yōu)勢。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生陷入“沒有東西可寫”的困境

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，首先要解決的問題是“無話可說”。通過學(xué)生作文作業(yè)可以看出學(xué)生為了“交差”，作文內(nèi)容東拼西湊，明顯套用模板，更有甚者，作文內(nèi)容胡編亂造，假話、空話連篇。究其原因，學(xué)生參與實際生活，接觸社會與大自然的機會不多，缺乏生活體驗，也就是缺乏寫作的源頭活水。

（二）作文教學(xué)隨意且無力

許多小學(xué)語文教師為應(yīng)對新課程改革，在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，但很少有教師將注意力放到作文教學(xué)上，大多數(shù)的作文教學(xué)課堂仍處于無序或隨意的教學(xué)狀態(tài)，似乎作文教學(xué)已到達瓶頸。若是教師在作文教學(xué)課堂中都叫苦不迭，那么小學(xué)生提高寫作水平必定道阻且長。

二、改善小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的策略

（一）寫作內(nèi)容建立在學(xué)生“經(jīng)驗”之上

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生若是熱愛生活，生活經(jīng)驗豐富，那自然會有表達與敘述的欲望，無論從說話到寫作都會充實且自然。另外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有助于學(xué)生提取生活經(jīng)驗。教師可以根據(jù)具體的作文主題，模擬生活情景，吸引學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，感受與聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上，為寫作積累生動的寫作素材與情感體驗。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材六年級上冊第二單元習(xí)作練習(xí)《多彩的活動》時，教師可以圍繞活動主題，有條理，有重點的策劃一次班集體活動，具體可以是體育競技類的拔河、跳繩比賽，也可以是文藝演出類的課本劇表演，再或者是民俗活動類的寫春聯(lián)活動等。本次習(xí)作的主題是“多彩的活動”，活動重點在于讓學(xué)生體驗活動內(nèi)容以及形式和這個活動的意義，繼而引發(fā)學(xué)生的思考，明確寫作內(nèi)容與方向。活動結(jié)束之后，教師可以與學(xué)生開展一次對話，喚醒學(xué)生的活動感受，教師可以向?qū)W生提問“本次活動你印象最深刻的場面是什么？”“在活動中你的所見所感是什么？”“在活動中，你感受到了怎樣的氛圍？”接下來，教師為學(xué)生提供寫作方向“以你最難忘的場面展開寫作”

（二）在閱讀中積累寫作素材

如果說寫作源于生活，那么閱讀可以說是生活中的一部分。正如葉圣陶先生所說“胸中有所積蓄，不吐不快。”讀書能夠幫助學(xué)生儲存更多知識，對世界形成正確的了解。正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”對于生活而言，讀書便是最佳的調(diào)味品，通過閱讀可以為學(xué)生枯燥的心靈添加一股沁人心脾的靈氣。在閱讀中豐富自身知識，寫作也會信手拈來，在作文中表達自己觀點時，能夠有基礎(chǔ)性的知識做支撐，做到心中有數(shù)。對于小學(xué)生而言，重在閱讀課本教材，將教材中的課文讀通讀透也會有不凡的收獲，并且教材中的課文值得仔細(xì)品讀。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文教材六年級上冊第二十七課《有的人——紀(jì)念魯迅有感》時，這是一篇可以分成三部分的詩歌，本篇詩歌歌頌了魯迅先生為人民鞠躬盡瘁，雖死猶存的偉大精神。第一部分是全詩的概括性部分，二、三部分則在第一部分基礎(chǔ)上深入解說與挖掘。通過對本篇文章的學(xué)習(xí)可以使小學(xué)生對偉人魯迅先生形成一定了解，學(xué)生能夠通過仔細(xì)品讀文章領(lǐng)會作者對魯迅先生的崇敬與懷念，從而形成自身對魯迅偉大精神的敬仰，這既豐富了學(xué)生的視野，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅精神，樹立正確人生觀。

（三）豐富寫作訓(xùn)練形式

為了使學(xué)生的各項寫作能力得到有效鍛煉，教師除了在作文課上對學(xué)生進行作文指導(dǎo)外，可以要求學(xué)生在課下勤加練習(xí)。如在寒假時可以要求學(xué)生定量閱讀并記錄閱讀筆記，或者培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，多多練筆是提高學(xué)生寫作能力的不二途徑，在勤寫勤練中，學(xué)生不斷意識到之前寫作的問題，進而有針對性改正。

結(jié)束語

總而言之，提升寫作能力離不開體驗生活，豐富閱讀量，勤思多寫。寫作的過程也是仔細(xì)品讀語言文字和整理思緒的過程，在寫作教學(xué)中，重在幫助學(xué)生找到自己的寫作思路，獲得寫作的自信心，避免學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。另外，在寫作教學(xué)中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和認(rèn)知能力。

參考文獻：

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福建省惠安縣黃塘中心小學(xué) 362100