新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元評價的開展

李樹仁

摘要：當(dāng)今社會競爭更加激烈，對教育要科學(xué)化的呼聲也更加高漲，除了高質(zhì)量的教學(xué)手段以外，評價方式也是教育教學(xué)中的重要部分，它關(guān)系著學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度培養(yǎng)以及教師每個階段的教學(xué)目標(biāo)。伴隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的單一化評價方式已經(jīng)被拋棄，但是新的評價標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容的確定仍然是教育工作者亟待解決的問題，本文將探討新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元評價的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元評價;標(biāo)準(zhǔn)

引文

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一化，成績與名次是唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽略了其他方面的評價，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時更會導(dǎo)致其出現(xiàn)負面情緒。這類評價難以產(chǎn)生效力，班級內(nèi)部形成的良性競爭氛圍不夠濃厚。因此，教師必須實行多元評價體系，從評價主體、評價內(nèi)容等多方面進行改革，將正確的評價理念應(yīng)用于實踐，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提高成績的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、促進評價主體的多元化

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教師是主導(dǎo)者，評價體系的主體也就是教師，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，對學(xué)生的評價不夠全面客觀，這直接影響了評價效果。新課程改革下，教師作為具有威信的班級領(lǐng)導(dǎo)者，必須充分利用自身的特殊性，通過給予學(xué)生肯定與鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，傳統(tǒng)課課堂學(xué)生作為被評價者往往處于被動地位，作為教育重要資源和合作者的家長卻被長期置于主體之外，因此促進評價多元化的發(fā)展需要家長的參與。學(xué)生互評也是重要組成部分，學(xué)生間的評價交流有利于同窗之間取長補短，共同發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)六年級數(shù)學(xué)下冊《冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐》時，在學(xué)完本章節(jié)后，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進行評價，學(xué)生之間根據(jù)小組討論情況進行評價，家長根據(jù)學(xué)生在家的預(yù)習(xí)和作業(yè)完成時間等進行評價，通過多元主體的評價能夠讓教師對學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)有具體的了解，及時調(diào)整下一階段的教學(xué)目標(biāo)與方式。

二、促進評價內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)評價內(nèi)容較為單一，多以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前素質(zhì)教育下促進評價內(nèi)容的多元化是教師開展多元評價的重要環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容不能只局限于單一的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視和關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀念的養(yǎng)成、德智體美勞綜合考量等，教師在進行評價時首先必須意識到評價的作用是促進學(xué)生全方面的綜合發(fā)展。在學(xué)習(xí)評價方面，要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂活躍程度，同時也應(yīng)評價其能力發(fā)展的情況，同時，小組合作也是體現(xiàn)學(xué)生各方面情況的重要情境。因此，多元評價的實現(xiàn)需要堅持評價內(nèi)容的多元化，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力的激發(fā)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)六年級數(shù)學(xué)下冊《奧運獎牌-扇形統(tǒng)計圖》時，教師可以通過小組合作的方式讓學(xué)生統(tǒng)計本班學(xué)生的所學(xué)才藝情況，并繪制條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，總結(jié)后向教師匯報。通過該學(xué)習(xí)活動教師可以對學(xué)生的多方面進行評價，并具有針對性的進行學(xué)習(xí)上的幫助，從而更加有計劃地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

三、促進評價方式多元化

為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中單一的評價方式，教育工作者提出了更加靈活的成長記錄袋、數(shù)學(xué)日記、分層教學(xué)評價等評價方式，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況選擇更加適合的方式，主體應(yīng)以過程性評價為主，輔以考試、報告等形式。成長記錄袋將學(xué)習(xí)階段的情況都收集起來，集中作業(yè)情況、教師評語等，從而增強學(xué)生的自我評價和自我反省，從而提升自己;作業(yè)分層評價是通過優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，使其更加具有彈性，讓優(yōu)生和后進生可以有選擇地完成作業(yè)，明確學(xué)生的差異性同時，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心與優(yōu)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂上，教師應(yīng)及時察覺學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況，并及時采取解決措施，只是死板地進行評價卻不作為與新課程改革的要求不符。

例如在學(xué)習(xí)《啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)-比例》時，該章節(jié)對學(xué)生抽象思維要求較高，教師可以利用“數(shù)學(xué)日記”的評價方式，將靜態(tài)評價轉(zhuǎn)化為動靜結(jié)合的評價方式，即主要評價學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生對題目進行分析，講述判斷每題中兩種量是否成正比例的依據(jù)和判斷過程。通過這種方式可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題時的漏洞，教師再及時進行補充，從而完善了學(xué)生的思考方式，提升課堂效率。

結(jié)束語

綜上可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師必須堅持“以人為本”的教學(xué)宗旨，更新自身教學(xué)觀念，通過促進評價主體、評價方式、評價內(nèi)容的多元化緊緊跟隨新課程改革這面大旗。多元化評價體系的建立有利于學(xué)生認清自己，找到存在的問題并改正，教師也會更加明確接下來的教學(xué)方向，提升了教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與全面發(fā)展。

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山東省濱州市鄒平市黛溪小學(xué) 256200