談小學數學中年段課堂“規律提煉”的策略

高艷玲

摘要：小學中年段的數學知識難度要比低年級學段的更加高，知識內容也更加豐富和復雜，所以對小學數學中年學段的學生采取“規律提煉”的教學方法能夠有效幫助學生理解數學知識內容，提高學生的學習效率，使學生養成總結數學知識規律的良好學習習慣。因此，教師要在充分了解四年級數學知識以后，在小學數學中年段課堂實施“規律提煉”的教學策略。

關鍵詞：小學數學;中年段課堂;規律提煉;策略

引言：

規律提煉教學方法是指，在保證學生掌握數學知識基礎的同時，向學生們展示數學問題的產生、發展、深化的過程，通過數學變式訓練歸納數學解題方法、技巧和規律，促進學生從知識向能力轉化，實現學生的自我完善，提高學生的數學解題速度和質量。教師要針對小學數學中年段課堂中的教學現狀實施有效的數學知識教學策略，打造高效的數學教學課堂。

一、小學中年段課堂教學過程中的常見問題

（一）學生的知識體系呈現碎片化的特點

小學中年段學生在學習完數學知識以后，常常對某一部分的知識不能系統掌握，知識體系也呈現碎片化的特點，學生碎片化的學習方式不利于學生提高學習數學知識的效率和質量，還會使學生在學習時養成不好的學習習慣，從而阻礙學生數學邏輯能力和數學思維能力的進一步提升[1]。學生的知識體系呈現碎片化的特點是由教師的教學方式決定的。教師在對學生進行數學基礎知識教學以后，沒有帶領學生對數學知識進行“規律提煉”，沒有在學生學過一個單元的數學知識以后，向學生們總結單元知識的特點和單元練習中數學習題的解題方式，這就導致學生對數學知識沒有系統的理解，對數學知識相對應的數學習題也沒有掌握科學的解決辦法，例如，教師在對人教版四年級上冊數學“4 三位數乘兩位數”進行教學時，常常針對某一個三位數乘兩位數的運算習題進行解答，但是忽略了對一系列數學習題的解答特點進行總結，使得學生常常對同一個數學題型犯同樣的錯誤。長此以往，學生對數學知識的感知能力就會逐漸下滑，并且遺忘數學知識的速度也不斷加快。小學中年段是學生形成學習習慣的重要時期，這個時期教師對學生學習習慣的引導如果不到位，對學生今后的數學學習以及數學成績都會造成很大的消極影響。

（二）教師的數學教學手段不靈活

教師在對數學知識進行規律提煉時，往往使用的教學手段不靈活，使得學生在聽取教師的教學內容時注意力很難集中[2]。尤其是期中復習階段，教師對上半個學期學生學習過的數學知識規律進行系統的提煉時往往會采取講授法，為了節省教學時間，教師往往把知識內容以很快的方式進行傳授，學生在這個過程中完全處于被動聽講的狀態，有些自制力比較差的學生往往會在這樣的教學過程中變得無精打采，對教師的教學內容絲毫不感興趣，學生也就不會從教師的講授中提煉出數學知識的規律。另外，教師在對某一部分的數學知識進行總結時，往往不借用多媒體等教學媒介，多媒體教學能夠使教師節省了在黑板上書寫數學知識規律的時間，還能讓學生對某一章節的數學知識有一個直觀的了解，但是教師往往忽略了對多媒體教學手段的使用。

二、小學數學中年段課堂“規律提煉”的有效教學策略

（一）利用好思維導圖，使學生的數學知識體系系統化

教師在對某一章節的數學知識進行規律提煉時，可以借用PPT這一教學媒介，讓學生們通過教師在PPT上呈現的思維導圖進一步復習本單元的數學知識內容，教師再讓學生們觀察思維導圖中的數學知識有什么不同點和相同點，和學生們一起挖掘數學知識中的規律，把學習的主動權交到學生的手里。例如，教師在對人教版四年級上冊數學“5 平行四邊形和梯形”進行教學時，要把關于平行四邊形的相關知識和梯形的相關知識呈現在思維導圖中，讓學生從平行四邊形和梯形的邊的數量、面積公式以及高的畫法等知識中找尋其中的規律性，教師在這個過程中要成為學生學習過程中的參與者和引導者，讓學生們的思路向著尋找規律方向進行思考，使學生通過尋找到正確的規律產生對數學學習的自信心[3]。

（二）利用多種教學媒介，豐富學生的數學學習體驗感

教師還可以利用多種教學媒介來豐富自己的教學課堂內容，提升中年段學生學習數學的樂趣。首先，教師要利用時下比較受學生歡迎的微課教學方式對數學知識進行規律提煉。教師可以在期末復習時，利用PPT課件向學生展示本學期學習的數學知識內容，通過小組討論法讓學生們先對知識進行小組討論，總結出數學知識的規律，之后，教師向學生們播放微課，使學生利用8到10分鐘的時間對規律提煉有一個深刻的了解，發現自己在進行規律提煉時出現的錯誤，進而及時讓學生解決自身出現的問題。此外，教師還可以把規律性知識融入到數學問題中去，讓學生們按照問題中的提示結合整本書的知識內容查找符合題目要求的答案。例如，教師在對人教版四年級上冊數學書的知識內容進行規律提煉教學時，可以向學生們提問“本學期我們學習了哪些關于角的知識？”、“本單元我們學習到了哪些計算方法？”，通過這些問題來調動學生腦海中的知識儲備，讓學生進行深度思考，使學生養成利用規律學習數學的習慣的同時提高學生的邏輯思維能力。

結束語

綜上所述，小學中年段是學生養成良好學習習慣和學會學習方法的重要時期，教師要利用好學生的身心發展特點，把規律提煉教學方法與其他教學媒體結合起來，給予學生良好的學習體驗。

參考文獻

[1]金松玉.關于小學數學課堂教學方法的研究[J].現代交際，2018（24）：158-159.

[2]侯新梅.小學數學智慧課堂的構建與實踐[J].中國農村教育，2018（24）：83.

[3]楊媛清.微課在小學數學課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（24）：113-114.