試論小學數學課堂中人文數學的實踐教學

張金玲

摘要：在素質教育的要求下進行人文思想的滲透，滿足了當前新課改中對小學數學教育的具體要求，能夠在課堂教學過程中培養小學生的綜合素質和核心素養。在本文中，筆者就如何在教學中滲透數學人文思想這一問題展開了詳細討論，并提出了幾點建議，希望能夠為構建數學人文課堂提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學;人文數學;教學策略

引言：

由于人文教育的缺失，許多小學生在學習數學時無法感受數學學科的人文魅力，導致學習興趣不高、學習態度散漫。在新課改背景下，教師要積極改變傳統的教學觀念，通過創設課堂情境、推進小組合作教學等方式，提高小學數學課堂的趣味性，在課堂教學中進行人文思想的教育，提高課堂教學質量。

一、改善教學理念，進行人文思想的滲透

在傳統的小學數學教學過程中，由于受到了應試教育的影響，教師在教學過程中往往都秉承著“以分為本”的教學思想，采用填鴨式、“一言堂”的教學方法，使數學學科陷入了刻板教學的模式當中。為改善傳統教學模式中的教學弊端，教師需以身作則，積極學習先進的課程理念，在教學過程中將“以人為本”的教學理念貫徹到底。在教學過程中引入大量生動有趣的教學案例，在講故事、開玩笑的過程中提高數學課堂的趣味性，營造出和諧、生動、活潑的教學課堂氛圍。同時，教師還要對數學歷史有所掌握，在課堂導學環節可以講解一些數學史上的重大人物事件，比如哥德巴赫猜想、費爾馬定理、祖沖之發現圓周率等故事。通過講述數學故事，介紹數學史上赫赫有名的數學家，讓同學們深刻體會數學家們百折不撓、刻苦鉆研的學習精神，提升自身的學習感悟[1]。教師是課堂教學的掌舵者，只有教師不斷的完善自身的教學理念，提升自身的人文素養，才能夠在潛移默化的過程中滲透人文思想，提高學生的數學綜合素養。

二、創設課堂情境，激發學生學習興趣

課堂是教學的主陣地，在課堂上創設出良好的人文情境，能夠寓教于樂，激發起同學們的學習興趣，提高其數學學習的自信心。教師要以課程中的具體教學內容為根據，通過創設故事情境、問題情境、生活情境等教學情境，增強學生對數學學習的體驗感。在進行數學知識理論的講解過程中，教師可以先提出一些簡單的數學問題，在同學們能夠掌握較為簡單的知識之后，循循漸進的增加難度，培養學生解決問題的能力。同時，教師在面對學生時還要有充足的耐心，引導同學們掌握數學解題的技巧和逆向推理的數學思想，并將其應用于實際生活當中，拓展自身的數學思維。

比如，在《動物趣聞——克、千克、噸的認識》一課中，為了培養同學們的數學探究意識，引導其主動投入到數學課堂當中，教師在課堂導入環節構建教學情境，提出問題：“1kg=1000g，那么1000kg等于多少呢？”同學們在問題情境下進行積極思考，通過查閱教材得出答案：“老師，1000kg是一噸。”教師再提出問題：“1kg的鹽加上1kg的鹽是2kg，那么1kg的鹽溶于1kg的水是多重呢？”在此問題下，同學們產生了不同的意見，這時教師可留作課后實驗作業，讓同學們回家進行實際操作，探究出問題答案。

三、推進小組合作，提高團結協作能力

為了促進學生在課堂學習中主動進行交流與合作，教師可根據“組內異質、組間同質”的分組原則分配學習小組，以布置學習任務的形式進行數學教學。采取“先進帶動后進”的教學策略，督促組內成員進行友好的交流和探討，以此營造出同學之間的互幫互助、和諧有愛、共同成長的學習氛圍，提升學生的團結協作能力[2]。

比如，在《海產品加工》一課中，教師講解完基本的知識點之后，可以讓同學們對教學難點“末尾或中間有零的兩、三位數乘一位數的乘法運算”進行小組合作探究。教師提出問題：“小紅一小時加工102千克帶魚，四小時之后小紅加工過了多少千克的帶魚？”在小組討論過程中，組內成員通力合作，紛紛表達自己的意見：“我們可以分開計算，假設有小紅一小時加工100千克，小明一小時加工2千克，然后我們再將結果相加，就能得出結果了！”在此提議下，組內成員分別對“小紅”、“小明”加工的“帶魚”進行計算，很快得出了答案。

四、進行分層教學，重視個體學習差異

在數學教學過程中，根據班內學生的學習基礎、學習能力、性格等方面的差異，教師要將學生劃分為不同的層次，并進行針對性的教學，以此來促進全班學生數學能力的提升[3]。分層教學充分體現了人文教學的內涵，教師以發展的眼光看待不同學生之間的學習差異，通過設計不同的教學方案、提出不同的數學問題等方式，提供出適用于不同層次學生的教學內容，避免因一刀切而造成部分學生跟不上、聽不懂的情況發現。

比如，在《風箏廠見聞——兩、三位數除以一位數》一課中，為了鞏固學困生對于基礎知識的理解和掌握，教師提出基礎性較強的問題：“60/2等于多少？”為了提高數學中等生對已學知識的靈活應用能力，教師提出問題：“小明媽媽買了315斤帶魚，要分別送給小明姥姥、小明叔叔和小明的阿姨，請問每個人會獲贈多少斤帶魚？”而對于班內的數學尖子生，教師則要將問題重點放在拓展學生數學思維方面，布置拓展性的題目“72/12=？”讓學生進行進一步的探究，體現了人文教學的內涵。

結束語

借助教學改革的東風，教師要充分認識到傳統數學教學中人文教學的缺失，在“以人為本”的教學理念的指導下，打造出生本課堂。通過創設生活情境、小組合作教學、分層教學等方式，深化小學生的科學思維，培養其團結協作、互幫互助的良好習慣。將人文精神滲透于數學教學的細節當中，促進學生形成良好的數學人文思想。

參考文獻

[1]陸培德.小學數學教學中如何滲透人文素養教育[J].西部素質教育，2019，5（21）：74.

[2]林清鑫.人文素養下小學數學教學初探[J].當代教研論叢，2019（10）：84-85.

[3]潘振璋.培養學生學數學核心素養，構建人文課堂[J].教育藝術，2019（02）：19-20.