例談小學低年級語文綜合性學習

丁春麗

摘要：小學階段是奠定學生語文綜合性學習基礎的重要時期，教師要想在這個時期提升學生的語文素養就必須采取語文綜合性教學，提升學生的文字應用能力、口語表達能力、審美鑒賞能力以及文化自信和文化自覺，使學生成為富有文化素養的優秀人才。基于此，本文從兩個方面例談小學低年級語文綜合性學習策略。

關鍵詞：小學低年級語文;綜合性學習;教學策略

引言：

語文綜合性學習具備綜合性、自主性、開放性、探究性等特點，與其他學科知識相互關聯的同時，能夠促使學生通過提出語文問題、進行自我解答的方式提高學生的自主思考能力，讓學生在擁有問題意識的同時使學生對語文學科產生濃厚興趣，從而進一步提高學生的語文學習效率。但是目前語文綜合性學習中出現了許多教學問題，教師要根據這些問題采取針對性措施。

一、例談小學低年級語文綜合性學習中的常見教學問題

（一）教師課堂上的教學內容單一

教師在進行小學低年級語文綜合性教學時，容易出現講授的教學內容比較單一的問題。這一問題主要表現在教師進行語文課文教學時，缺乏對學生其他方面能力的培養，僅僅針對一種能力對學生進行鍛煉，使得學生一整節課下來只在一種能力上得到了較大提升，其他方面的能力卻很少得到提高[1]。例如，教師在對部編版小學一年級語文“識字（一）”中的“2 金木水火土”進行教學時，常常把“金”、“木”、“水”、“火”、“土”等字的書寫方式和發音方法教給學生，而忽略了學生在寫作能力方面的培養。教師在課堂上的教學內容單一會導致學生的文字應用能力、口語表達能力、審美鑒賞能力等發展極度不平衡，語文方面的能力素養都是息息相關的，學生如果不能在這些能力中得到全方面發展，會阻礙學生語文素養的進一步提升，甚至對學生的身心發展造成不良影響。這一問題的出現主要是由于教師教學能力不強以及教師對學生綜合能力提升不重視。教師教學能力不強就會導致教師進行教學時沒有辦法從多個維度提升學生的語文素養，而教師對學生綜合能力提升的不重視會使教師不注重把生活實際與語文教學聯系起來，不能充分利用好學校、社會、家庭之間的紐帶，不能充分發揮家長在家庭教育中對學生的監督和培養作用，教師不具備語文綜合性教學的能力會導致課內、課外的語文教學資源得不到充分利用，學生的學習效率也會相應下降，教師的教學質量也會變差。

（二）學生對綜合性學習內容不感興趣

語文教師在對低年級學生進行教學時，學生由于初次接觸比較基礎的語文知識，對綜合性學習的內容會感到枯燥無聊，再加上教師的教學方法不夠新穎、靈活，就會導致學生在課上學習時注意力不集中，對于教師傳授的內容也不感興趣。教師教學方法不靈活主要是由于教師在教學時，沒有充分發揮學生的主體作用，很少對學生進行提問，導致學生在課上時精神渙散，再加上教師沒有把語文綜合性教學的內容與學生的日常生活實際結合起來，沒有拉近語文知識與學生之間的距離，使學生對語文知識內容產生了陌生感。例如，教師在對部編版小學一年級語文“漢語拼音”中的“2 ?i u ü y w”進行教學時，教師很少把“i”、“u”等拼音的諧音與生活中的“衣”、“屋”聯系起來，這就會使學生在學習這些拼音時不能形象記憶，對拼音的發音也不能熟練掌握。低年級的學生還不具備抽象的思考能力，教師只有通過形象的教學方法才能調動起學生的學習熱情，才能使學生利用形象記憶和想象力記憶拼音知識，才能保證學生熟練掌握聲母、韻母的拼寫方法以及發音方法。

二、例談小學低年級語文綜合性學習中的有效教學策略

（一）豐富教學內容，培養學生語文綜合能力

教師要想通過語文綜合性教學提升學生的語文素養，就要豐富自己課堂的教學內容，培養學生的語文綜合應用能力。首先，教師要針對某一章節的語文知識進行深入研究，把本章節涉及到的語文理論知識與其他語文素養知識相結合，在保證學生能夠掌握一定的語文理論知識的同時，能夠提升學生其他方面的語文素養，從而促進學生的全面發展;其次，教師要利用好課內、課外的教學資源，通過教輔書等教學材料查找相關課節的教學內容，并從這些內容中汲取經驗和營養，從而更好地指導學生的學習，此外，教師還可以利用課內的多媒體教學資源查找相關知識內容，拓展學生的學習視野。最后，教師要利用好家長的監督作用，向學生布置好語文綜合性知識練習以后，讓家長保證好學生的作業練習質量[2]。

（二）使用趣味性教學形式，激發學生積極性

為了提升低年級學生的學習積極性，幫助低年級學生利用形象化記憶方法提升學習效率，教師要使用富有趣味性的教學形式進行語文綜合性教學[3]。低年級學生的學習重點主要在拼音、識字方面，因此，教師可以把聲母、韻母的發音與學生生活中的常見物品發音結合起來，把聲母、韻母的書寫方法與學生日常見到的有趣的事物聯系起來，以此發揮學生的想象力，使學生把拼音知識扎實地記憶下來。例如，教師在對部編版小學一年級語文“漢語拼音”中的“1 ?a o e”進行教學時，可以通過“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。 公雞喔喔啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，e e 叫，連聲問我：‘早上好！’”這首拼音兒歌進行教學，調動學生興趣的同時也使學生熟練掌握了“a”、“o”、“e”的發音方法。

結束語

綜上所述，小學低年級語文綜合性學習有利于使低年級學生從小掌握形象記憶的方法，促進學生語文素養的多維度提升，從而幫助教師營造語文高效教學課堂，提升教學效率。

參考文獻

[1]陳莉. 小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升分析[C]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：946-948.

[2]李燕燕. 小學低年級語文核心素養教學探討[C]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：309-310.

[3]韓瑞瑞. 低年級小學語文“扎實識字 ?海量閱讀”學習的研究[C]. .《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）.：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1987-1992.