基于圖像識讀的小學美術欣賞教學策略研究

任斯文

摘要：文章立足于美術學科核心素養下圖像識讀素養，對小學美術欣賞評述環節的現狀分析，并進一步開展了教學策略研究。針對圖像識讀素養下的小學美術欣賞能力培養開展思考，并分析出利用“視聽情境”“融合信息技術互動體驗”提升小學美術欣賞策略，筆者結合教學實踐經驗，以期為學生美術綜合素養提升提供一定的經驗，借鑒和參考。

關鍵詞：圖像識讀;小學美術;美術欣賞;策略

引言：

美術學科《中國學生發展核心素養》總框架頒布，依照科學性，時代性和民族性原則，圍繞核心思想“全面發展的合格公民”為出發點，將美術學科核心素養確定為圖像識讀，美術表現，審美判斷，創意實踐和文化理解。美術教育專家尹少淳教授從奧運五環角度解讀，奧運五環的基座分別是圖像識讀和美術表現，表明圖像識讀在美術核心素養中具有舉足輕重的位置，圖像識讀是對美術作品、圖形、影像和其他視覺圖案的識別和解讀，從上面三環代表審美判斷，創意實踐，文化理解具有獨具特性時，圖像識讀可以說是基石，無論是小學美術的哪一種課型中無不避免欣賞評述的環節，針對小學圖像識讀能力的培養為美術學科素養起到了積極的作用。

一、基于圖像識讀的小學美術欣賞能力培養思考。

在信息化時代，圖像識讀視覺性特征成為人們知識汲取、認知自然、記錄生活的重要載體。針對小學美術課堂激趣的特點，以“時”“空”為軸加強圖像識讀的廣度和深度，才能對小學美術欣賞能力得以提升，因此，基于學生圖像識讀能力的素養，產生如下思考：

（一）教學方法影響學生對圖像識讀和理解效果。

教學方法中教師的教法多以多媒體播放圖片單一的輸出形式，學生的學法多以被動的視覺輸入形式。那么，是否可以調動學生多種感官參與美術欣賞教學？

（二）教學信息技術融合影響學生的圖像理解與解讀能力。

在“互聯網+”加時代的到來，學生能夠自主的搜索、閱讀、傾聽、研討方式了解美術作品。在課堂中，教師應當調動和挖掘多種應用媒介，達到師生互動，生生互動，達到美術作品欣賞充分的理解與感知。其次，根據小學生認知水平和心理發展規律的特點，小學生易受外界因素干擾，在欣賞美術作品時不易做到細致專注，因此教師要借助多種媒介來激發學生興趣，引導學生在美術欣賞環節運用比較、聯想學習方法。

二、基于圖像識讀的小學美術欣賞能力培養的策略分析。

（一）利用“視聽情境”提升小學美術欣賞教學策略。

以人美版美術教材一年級下冊《船》一課為例，以本課主題出發，結合波濤洶涌的大海視頻和船鳴笛的聲音由遠及近，讓學生從感官上宛若置身在茫茫大海中，促進接下來《船》一課的有效開展。人美版美術教材二年級下冊《下雨了》一課為例，通過相關的手機APP軟件，學生視聽體驗互動方式猜一猜關于不同類型雨聲的聲音效果，同時也能感受到雨滴落在不同物體，雨中不用動物鳴叫帶來的情景體驗，讓學生感受自己仿佛自己成為了“雨中人”，為孩子在心中呈現優美的圖像，為解讀韓羽的中國畫作品《聽雨圖》帶來更好的美術欣賞體驗。以人美版美術四年級上冊《四季的色彩》一課為例，是一節以了解色彩知識為主線，學生通過欣賞分析東西方的藝術作品，感知不同季節的色彩變化和藝術表現形式。利用創設情境視聽體驗讓學生仿佛置身四季的變化，引發對四季的回憶和眷戀，如“鳥鳴”“溪流聲”“瀑布飛濺聲”“蟬鳴”“寒風呼嘯”“落葉沙沙聲”“腳踩深雪嘎吱聲”等，通過學生互動聽音連線藝術作品東山魁夷《早春之路》、列維坦《樺樹林》、林風眠《金秋》、勃魯蓋爾《冬獵》。視聽體驗創設懸念，提升小學生美術欣賞和評述能力，為深入分析藝術作品做鋪墊。在小學高年級學段中，課堂“我會評價”的環節中，針對此學段的學生羞于表達的心理特點，播放與本課主題相關的樂曲，會放松學生緊張膽怯心理，從而有效的幫助學生對美術作品欣賞評述的識別和解讀。

（二）融合信息技術互動體驗，提升小學美術欣賞教學策略。

圖像識讀是通過觀察、比較、分析，從造型、色彩、材質、肌理等方面初步識別與感知，并嘗試對圖像進行淺顯的解讀，初步了解其意義，融合信息技術互動體驗，學生通過聯想、比較得以有效的理解與感知。以人美版美術教材四年級下冊《大師畫我也畫》一課為例，了解和感知立體畫派的藝術特點和風格是教學重點。我結合自己的肖像畫的正面與側面的形象，采用自定義動畫疊加形式形成空間組合，通過分解和重組五官進行了空間的翻轉，提取生成新的形象，向大師學習，向大師靠近，融合信息技術動畫演變的方式，讓學生感受到畢加索在刻畫真實人物基礎之上加以自己主觀的理解，對學生美術欣賞立體主義評述起到了積極的影響，再次欣賞畢加索《朵拉·瑪爾》肖像畫，學生有了更容易理解，通過教師圖像識讀策略引導學生的觸類旁通，建樹新知識。以人美版美術六年級上冊《圖形的魔術組合》為例，為了解決教學重點發現和掌握不同時代、國籍藝術家作品的圖形魔術組合方法，筆者融入信息技術，采用動畫演變分解方式梳理夏加爾作品《我和我的村莊》的魔術組合方法，為學生提供主題，為全課統領的方向。通過分解夏加爾作品《我和我的村莊》的手和樹的圖案，牛臉與擠牛奶的女人動畫演示，耕種的農夫和農婦、農舍的顛倒動畫演示，引導學生在情境中探索與發現，啟發學生圖像識讀的能力和深入探究的精神。

三、結語

利用“視聽體驗”“融合信息技術互動體驗”是圖像識讀的過程，也是小學美術欣賞策略，從圖像識讀為切入點，關注教學中學生“讀的情境”“看的方式”“讀的體驗”。當然教學中要以教學目標為依據，與“美術表現”“審美態度”“創新能力”“文化理解”相結合，有的放失，求同存異，給予學生充分的自主探討，啟發學生自己構建評價觀點，使學生人文精神和語言文字及動作表達協調統一，讓知識傳遞效率最大化，師生共同愉悅身心，激發靈感，發散思維，陶冶情操，為學生美術綜合素養提升打下夯實的基礎。

參考文獻：

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[3]梁宇婷，《小學美術低年段運用圖像識讀的現狀分析與策略研究》;《新課程研究·下旬》，2018年第03期.