淺談小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

龍桂編

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是課本中的文章閱讀數(shù)量畢竟是有限的，想要提升小學(xué)生的整體閱讀水平就需要大幅提升其課外閱讀量，本文即是針對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再僅局限于課堂與課本教學(xué)，而且還拓展到語文課外閱讀教學(xué)，如此既能夠豐富小學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，拓展小學(xué)生語文閱讀的空間，同時又有助于提升小學(xué)生的語文閱讀效果和水平。對此，小學(xué)語文老師不僅應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)，而且還要對小學(xué)生的課外語文閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助小學(xué)生提升語文閱讀的效果和質(zhì)量。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為想要做好小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，可以從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，小學(xué)語文老師在開展語文課外閱讀教學(xué)時，其首先應(yīng)當(dāng)注意對小學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)。因為只有讓小學(xué)生對語文課外閱讀建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其才愿意開展課外閱讀，也才能夠投入時間與精力進(jìn)行深度閱讀。

例如，在教學(xué)“猴王出世”一課時，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都看過‘西游記’這部電視劇嗎？”學(xué)生：“看過。”老師：“‘西游記’好不好看？”學(xué)生：“好看。”老師：“那你們閱讀過《西游記》這本書嗎？ ”學(xué)生：“沒有。”老師：“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就取材于《西游記》這本書的第一章節(jié)，是什么？”學(xué)生：“猴王出世。”老師：“是的，相信同學(xué)們都已經(jīng)在電視上看過這一集了，那你們誰能講述一下這一集的主要內(nèi)容？”學(xué)生：“這一集主要講了孫悟空從石頭縫里蹦出來，并且?guī)ьI(lǐng)花果山的猴子們尋找水簾洞的故事。”老師：“是的，現(xiàn)在同學(xué)們可以閱讀這篇課文，待會大家談?wù)勼w會。”在學(xué)生閱讀完畢之后，老師繼續(xù)咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們在閱讀這篇課文之后，感覺和自己在電視劇中看到的感覺一樣嗎？”學(xué)生：“不太一樣，文章對故事的背景、環(huán)境以及人物、景物等均進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述，而這部分內(nèi)容在電視劇中是看不到的。”老師：“那你們覺得是看電視劇有趣還是看原著有趣？”學(xué)生：“看原著有趣。”老師：“很好，同學(xué)們課下可以閱讀一下《西游記》這本書，具體來感受一下這部書的神奇之處，好嗎？”學(xué)生：“好。”

二、小組合作閱讀

由于小學(xué)生普遍具有一定的盲從心理，所以小學(xué)語文老師在開展語文課外閱讀教學(xué)時，其需要通過組織學(xué)生進(jìn)行群體閱讀的方式開展課外閱讀教學(xué)，而不能單純依靠學(xué)生們的自覺性。對此，小學(xué)語文老師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生開展小組合作閱讀，使不同學(xué)生之間相互鼓勵，共同開展課外閱讀學(xué)習(xí)工作。具體而言，語文老師在指引學(xué)生閱讀某部書籍之后，語文老師即對學(xué)生進(jìn)行分組，為小學(xué)生創(chuàng)造團隊集體閱讀的環(huán)境與氛圍，使之彼此之間既能相互交流，同時又能夠相互鼓勵。其次，在開展小組合作閱讀教學(xué)之后，語文老師要對各小組的閱讀進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，將個人閱讀進(jìn)度的考核轉(zhuǎn)化為對團體閱讀進(jìn)度的考核，通過團隊集體榮譽的方式對小學(xué)生的閱讀形成約束，從而促使小學(xué)生堅持閱讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累

語文課外閱讀的作用與優(yōu)勢很多，所以語文老師在組織學(xué)生開展課外閱讀時，其也不能僅關(guān)注小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)度，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考和積累，而不是一味地文字閱讀。具體而言，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂的字詞要即是查看字典，并將字形與字義進(jìn)行記錄，以豐富自身的文字儲備，同時針對于自身在閱讀過程中所見到的好詞好句也要進(jìn)行摘錄，以便于自身在未來的寫作練習(xí)中加以應(yīng)用。同時，在學(xué)生已經(jīng)閱讀足夠的課外文章之后，語文老師則要引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)不同文章的寫作方法和思路，以幫助自身更好地體會和理解文章，同時還幫助小學(xué)生理清文章的寫作思路，從而為自身以后的寫作做好鋪墊。此外，在語文老師引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外文章閱讀的過程中，語文老師還要及時組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和討論，即不同學(xué)生將自己的所讀、所感進(jìn)行分享，以幫助更多的學(xué)生豐富自身的知識儲備，同時通過小組討論的方式還能夠加深學(xué)生對課外文章閱讀的認(rèn)識，拓展自身的閱讀思路，進(jìn)而提升自身的閱讀水平和能力。

總而言之，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)不是一件短時間內(nèi)就能見到成效的事情，其不僅需要語文老師對小學(xué)生的持續(xù)引導(dǎo)和啟發(fā)，同時還需要語文老師通過開展多元化的手段組織和鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而久久為功，逐步培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升其語文閱讀的效果和質(zhì)量。

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